浅谈主题活动中幼儿自主学习能力的培养

长兴县夹浦镇中心幼儿园    周惠平

摘要：幼儿自主学习能力的培养是以尊重幼儿的独立人格、发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。而主题活动强调以幼儿发展为本，强调幼儿的自主性、探索性，正是发展幼儿自主学习的最佳载体。在主题活动中促进幼儿的自主学习可以从教师相应的创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣。把抽象思维利用直观法转变为具体动作思维、直观形象思维寓教于乐。教师适当的启发点拨，促进幼儿自主学习；必要时教师要大胆放手幼儿自主学习的机会；正面评价，可以增强幼儿自主学习的信心。

关键词：幼儿 主题活动 自主学习 培养

培养弘扬人的主体性已是当今时代发展的主旋律，因此在学习过程中，让幼儿成为学习的主体是现代教学改革的必然发展趋势。自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。幼儿自主学习能力的培养是以尊重幼儿的独立人格、发展幼儿个性为宗旨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。在一定的环境中，孩子按自己的意愿主动地学习，让孩子成为学习的主人。在传统的教学模式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的传授与技能的掌握，幼儿的学习积极性、主动性被冷落。过多地突出了教师的灌输作用，而忽视了幼儿的主动学习。而主题活动强调以幼儿发展为本，强调幼儿的自主性、探索性，正是发展幼儿自主学习的最佳载体。它是指围绕一个主题内容，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现。因此各主题活动开展中，我不断利用各种契机，为幼儿自主学习创设和提供条件。

一、创设情境，激发幼儿自主学习的兴趣

学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。孩子学习兴趣浓厚，情绪高涨，就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进幼儿主动学习，就必须激发和培养幼儿的学习兴趣。情境教学能把概念具体化，传授方式趣味化，能使幼儿的认识与情感的结合，使思维与形象统一，变灌输为感悟，变说教为体验，使幼儿全面发展。因此，面对以幼儿发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣。

（一）直观演示，寓教于乐

幼儿在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。利用直观法可以寓教于乐。如：小班主题活动“轱辘轱辘”开展时，教师用直观而又充满动感的象声词“轱辘轱辘”去表征运动着的物体时，这些物体便自然而然地从纷繁的世界中凸现出来，成为有趣的、引人注意的“吸引物”。于是，学习者的注意力自然地集中于此，学习的兴趣、欲望自然地与学习任务融合，师幼之间良好的、积极的互动自然形成——幼儿成为一位主动积极的学习者。

（二）故事启迪，感悟道理

孩子爱听故事，因此，在活动中教师要借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，感悟道理。幼儿从富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可认，让幼儿在教学中受到启迪。如：在画《神奇的手》活动中，教师运用这个故事：“一天，有个小姑娘做了一个梦，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，有孔雀呀、蝴蝶呀、还有小飞鸟呀，好多好多的动物，他们在由手变成的山呀，树林里呀……通过故事启迪，创设想象情境，及时地、进一步地打开孩子们的欲望非常强。孩子们个个画出了他们心中的美好世界，有的幼儿画出了一座“手”房子，有的学生画出了“手”汽车，有的画出“手”花瓶……。所以教师在教学中要变说教为体验，教师要善于做到创境激趣。才能促进幼儿主动学习，激发和培养幼儿的学习兴趣。

二、启发点拨，促进幼儿自主学习

    现代教育理论提倡以幼儿为中心，强调幼儿“学”的主动性，教师的作用体现在组织、指导、帮助和促进幼儿的学习，充分发挥幼儿的主动性、积极性和创造性，从而使幼儿最有效地进行学习，达到最优的教学效果。教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。同时，幼儿是一个个体，个性不一，能力有别，知识经验缺乏或认知策略不当，探索容易停留在表面或陷于困难，无法对事物进行深入的探究。所以，幼儿在学习过程中，需要老师的适当引导。如：小班主题活动“落叶飘飘”活动之一《树叶蝴蝶》中，教师在引导幼儿说说“树叶像什么时，有的幼儿可能只表述“像小鸟”、“像蜜蜂”等，教师应倾听幼儿的回答及时予以肯定。对能力较强的幼儿可引导他们说说“蜜蜂”在干什么、“小鸟”在干什么，让他们积极参与学习。

    三、大胆放手，给幼儿创造自主学习的机会

学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，教师在主题教学活动中多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，努力去发现、探索新知，学习新知，同时也学会学习，从而真正成为学习的主人。

（一）给幼儿亲身体验感受的机会

主题活动应以幼儿为本，应注重活动前的体验，让幼儿在实地、实物、实情中进行情感体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养幼儿的感受力。如：主题活动“香香的蔬菜”中，教师带幼儿到菜地去观察，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。并引导幼儿用各种方式进行自由探索：教师除了引导幼儿用眼观察、用手触摸、用鼻子闻，并鼓励幼儿剥开豆荚、剥去芋头的皮、切断莲藕等方法“解剖”蔬菜，还引导幼儿边观察边与同伴交流，使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。孩子说：“黄瓜摸上去会刺刺的”“空心菜的梗中间有个洞”“莲藕切开有许多洞洞”“芋头爱穿一件衣服”“四季豆长得像泥鳅……”这是多么生动，真实的体验啊！孩子们通过自身的积极探索，获得了有关蔬菜的名称与外形以及内部构造等知识，积累了经验。因此只有让幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，才能学会学习，从而真正成为学习的主人。

（二）给幼儿自由学习的机会

大班主题活动“春天”开展时，需要资料的充实，以往收集资料的种类内容都是由老师指导和指定，这次我经过观察和分析，觉察到幼儿已经拥有比较多的相关经验，所以就放手让他们自己收集资料，少了限制，孩子们的反应一下子活跃起来，他们除了去找来图片、照片、实物外还带来了关于“春天”的成语、故事乃至古诗，这些材料使主题活动内容丰满充实，推进了活动的蓬勃开展。而幼儿在扩展经验的同时也体验了表现展示的快乐，自主性被大大激发起来。，因此幼儿在活动中自由度大了，学习的积极性也提高了。

四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心

在活动中教师要注重学习成果的激励作用，充分利用学习成果的反馈作用。要对客观存在差异的幼儿提出不同的要求，鼓励不同层次的幼儿在学习上获得成功，让幼儿体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，教师应尽量地发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，使他们时常能感受成功的喜悦。评价的科学合理，可以促进和提高幼儿学习积极性。教师要本“以幼儿发展为本”的思想，把评价核心放在建议性的指导的基础上和鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。如：教师在活动《有趣的树》中，平时不爱绘画的洋洋，拿着画面上有深浅不一的绿色色块及线条的画，高兴地对我说：“老师，你看，这是我画的树林。”虽然，这不是一张成功的作品，但他参与活动的积极性比以前好了。这时教师接过画看了看，对他说：“你今天有进步了，好棒哦！”经教师的鼓励、表扬，她更有信心了，她主动提出要画更大一张。教师又启发她说：“你能再画出几有树杆的树画出来吗？”她马上有认真的画了起来。在教师的鼓励下，洋洋的绘画信心增强了许多，参与活动的兴趣更高了。在自主学习的过程，幼儿自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己糊涂和不明白的地方。所以教师要注重幼儿的自我评价，指导幼儿逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控。因此，在活动中，教师充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人。

总之，要把培养幼儿自主学习的能力，贯穿整个主题活动的始终，结合幼儿实际情况，大胆创新。教会幼儿自主学习，从而受益终生。