浅谈幼儿体育活动的重要性

2013/12/12 20:12:00　来源:浙江省绍兴市柯桥区柯北幼儿园作者:樊玲凤　有0人参与

浅谈幼儿体育活动的重要性

【摘要】随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高，合理安排和开展幼儿体育活动的重要性已日益凸显。在以往的体育活动中，幼儿的主动性和创造性得不到充分的发挥，所以，在组织和安排体育活动时，我们应充分发挥其相对自由、自主、轻松愉快等优势，引导幼儿自主地进行探索和思考，启发和鼓励幼儿自己去发现和创造，让幼儿在积极主动的活动中得到发展。本文通过生动形象的例子以及自己工作中的一些思考，总结了几条切实可行的建议并深入分析了其具体的施行方法及优缺点，以期能提高家长对幼儿体育活动的重视，为教育者开展幼儿体育教育贡献新的思路，从而为完善现行的幼儿教育体系提供理论依据。

【关键词】幼儿教育体育活动

前言

随着人们生活水平的不断提高，许多不良症状也随之增多(如：肥胖、体弱多病、胆小、忧郁、恐惧等心理和生理因素)，造成这些不利因素的主要原因是家庭和学校没有很好的结合，或者说是忽略了体育运动对孩子的重要性。所以在幼儿教育时期，合理安排和开展体育教育是很重要的。

一、培养幼儿在体育活动中坚持性的重要性

以往的体育活动，多是教师讲、幼儿听，幼儿机械模仿，教师进行动作示范时，幼儿总是围着教师转，幼儿的主动性和创造性得不到充分发挥，幼儿学得死、学得厌。现在，在组织和安排体育活动时，我们应充分发挥其相对自由、自主、轻松愉快等优势，让幼儿在积极主动的活动中得到发展。因此，除了必要的示范外，更多的是应引导幼儿自主地进行探索和思考，启发和鼓励幼儿自己去发现和创造各种玩法。在幼儿自己发现和创造的玩法中，孩子们兴趣浓、坚持的时间长。

以玩绳为例，一开始，教师让幼儿拿着绳子自由玩，结果幼儿只会甩甩、跳跳，不到十分钟，孩子们便不想玩了。于是，教师可以启发幼儿动脑筋：“绳子还可以怎样玩？要和别人玩得不一样。”于是，孩子便想出许多饶有童趣的玩法，有“踩蛇”、“开火车”、“二人三足”，还有用绳子将一条腿吊起做“伤病员”等等，孩子们想出近二十种玩法，他们玩得兴趣浓，坚持时间长。

二、培养幼儿在体育活动中坚持性的途径和方法

游戏是幼儿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的游戏自主权。幼儿有权决定游戏中的一切，诸如游戏的主题、玩具、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守；游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此，教师应该让幼儿成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法，而不是按成人规定的或演示的方式方法来操作。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。

针对不同的年龄特征指导游戏。例如“平行游戏法”适用于小班。中、大班的幼儿则可以用“交叉游戏法”“游戏经验分享法”进行指导。

针对不同的游戏主题指导游戏。幼儿在玩游戏时，由于使用的材料不同、游戏的规则不同、在游戏中活动范围的大小不同等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的。所以，对不同游戏的指导方法是不一样的，教师要根据每种游戏的特点及幼儿的需要指导游戏。

针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏。幼儿游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节、表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有水平上。

小班幼儿喜爱游戏、好模仿，但他们的大肌肉群发育不太完善，其身体素质还相当薄弱。如何组织小班幼儿开展体育游戏，一直是教师们所关注的问题。通过探索与实践，我认为可根据小班幼儿自身的年龄特点和发展现状，采用可行的策略，组织幼儿参与体育游戏。下面就我的一些观点与大家交流。

(一)幼儿带着愉悦心情参加体育活动

1.游戏方式循序渐进

记得刚开学时，小朋友之间彼此不熟悉，交往显得被动。户外活动时我就选择一些老师为主的体育游戏，如"捉泡泡""动物走路""老猫睡觉醒不了"等。游戏中教师扮演主要角色，以积极愉快的情绪感染幼儿，带他们尽情玩、尽情笑、尽情跳。

随着时间的推移，孩子们熟悉了，交往也渐频繁，游戏时我给孩子提供的自由活动机会也随之增加，分别以全体、小组、个别的形式进行游戏，使全体幼儿都对体育游戏产生了浓厚的兴趣。

2.游戏内容轻松愉快

结合本班的主题活动、四季变化等内容，引导幼儿参加一些轻松愉快的体育游戏。如：秋天引导幼儿玩“大风和树叶”的游戏；冬季引导幼儿玩“雪花飘飘”的游戏；在“迎新年”的主题活动引导幼儿参与“放鞭炮”的游戏；而在关于“我”的主题活动中引导幼儿玩“我和影子捉迷藏”等等。这些来自于幼儿生活，贴近幼儿认知的游戏为孩子所喜闻乐见。

3.游戏角色的巧妙运用

模仿是小班儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验。基于这一特点，在组织游戏时，我注重预设生动的游戏角色，并从幼儿的生成中进一步迁移角色，使孩子在角色扮演过程中，自然而然地练习了各种基本动作。

4.游戏安排科学合理、规则简明易行

小班幼儿易疲劳，注意力易转移，针对这一特点，我遵循时间短、次数多的原则，常常在一次游戏活动时安排多个集体、个别、集中、分散的环节，这样的安排既保持了幼儿对活动的兴趣，又使孩子活动时比较专注、活动量也增加了。

另外，幼儿在户外游戏比在室内活跃，加之小班孩子动作控制能力有限，自我保护意识差。因此，在活动过程中，我常根据游戏情节增添简易规则。如"开飞机"时，我用"飞机和飞机相撞会爆炸"加以约束，孩子就懂得了不能只顾自己玩得开心，应防止相撞。游戏"一列火车长又长"，我以"比比谁是最能干的驾驶员"提醒幼儿：火车不能碰到山洞，出事故的驾驶员要被淘汰。孩子们都非常乐意接受这些有趣易行的规则。

5.创设游戏氛围，鼓励尝试活动，充分发挥幼儿的潜力

让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动。幼儿对成人评价的依赖性与他们的年龄成反比，因此，在组织小班幼儿开展体育游戏时，我经常用肯定和鼓励的语言与幼儿交流，尤其对那些活动能力差的幼儿，要在语言和感情上给予鼓励和支持，而不应轻易加以否定或批评。在幼儿对某一活动获得了初步的感性认识以后，我通过增加活动量或活动难度的办法，给幼儿创设新的尝试机会，让幼儿不断体验自己的能力和成功。幼儿自由的氛围中，逐渐产生了自信。同时，我还设置情景，激发孩子的活动兴趣，鼓励他们去大胆尝试，获取经验。促使幼儿从好动为主动的活动，而潜力得到了发展。（二）幼儿在体育活动中的挫折教育

1．加强引导，让幼儿认识挫折，感受挫折

幼儿在成长的历程中，不可避免的都会遇到这样那样的挫折和困惑，当遇到挫折和困惑的时候，作为幼儿教育工作者，作为人类灵魂的工程师，教师应该努力的加强引导，让幼儿认识挫折，亲身感受挫折，鼓励幼儿在遇到困难和挫折的时候要勇于接受并迎难而上，而不是在遇到困难和挫折的时候失去信心，不敢面对。

幼儿对于挫折的认识程度和理解程度如何直接关系着挫折教育的效果，在幼儿园中班体育课堂中开展挫折教育，首先要把幼儿对于挫折教育的认识放在第一位，要让幼儿学会认识事物的多面性，要让幼儿认识到既有简单事情，也会碰到需要解决的困难，让幼儿充分感受挫折，并在现实生活中学会解决。比如“在游戏比赛中输了，是因为自己没有努力，下次努力一定会有更好的表现”、“参加活动中摔倒是因为自己没有掌握好这个动作，下次努力就不会再摔倒”。

2.创设挫折情境，让幼儿在亲身体验中增强战胜挫折的信心

在中班幼儿体育课堂中开展挫折教育，要充分利用课堂中的条件，有针对性和预防性的去创设挫折情境，让幼儿在体育游戏中遇到挫折，通过幼儿亲身的体验，让幼儿自己寻找战胜挫折的办法，从而增强战胜挫折的信心。

竞技体育中，更容易让幼儿遇到困难和挫折，体育课堂中孩子遇到的挫折有很多种形式，比赛、批评、忽视等等都能够让孩子产生挫折心理。

（1）失败

失败一词对于幼儿来讲可能会成人化一点，但失败的情形在幼儿园实际教育生活过程中也确实无处不在，和伙伴们比赛输了，教师提出来的要求完成不了，等等都应该算是失败。

（2）批评

批评一词算得上是教育工作者的口头禅，但是对那些在家长殷勤呵护下，没有受过半点挫折的孩子来说，根本就接受不了，都不要说用言语批评，就算是一个批评的眼神，孩子都会记忆犹新。

（3）惩罚

这里所指的惩罚只是一种简单的处罚，比如在体育课堂中幼儿不遵守纪律或者捣乱，教师让幼儿坐到旁边看其他伙伴们活动，在小段时间内不让他参加；亦或是在体育游戏中，输的幼儿要进行相应的处罚等等。

（4）忽视

忽视对于幼儿来讲特别敏感，一时间没有照顾到或者没有回答他的问题，以及其他原因，幼儿都会强烈感觉到受冷落了，被老师忽视了，从而引发幼儿内心的失落感。

在体育课堂中，幼儿遇到以上形式的挫折的时候往往会用不同的方式表达，有的幼儿用生气来表达自己受挫折了，有的幼儿用哭来表达自己受挫折了，但归纳起来，幼儿受挫折以后，教师在引导方法和教育方式上是一样的，首先要让幼儿清楚为什么会受这样的挫折，通过教师的引导，为孩子找出原因；其次要鼓励幼儿遇到挫折的时候不能够泄气，要寻找解决的办法，并努力去战胜挫折。

以下我将就自己班级中的一个案例作一简单分析：宝宝拿着球，走来走去始终不拍，老师走过去问他：“你怎么不拍呀？”他点点头说：“我拍的。”然后把球往下一丢，用手很轻地碰了一下球，球向前弹走了，宝宝就很无奈地看着球，也不伸手去拍，球就滚走了，在老师的鼓励下他又尝试了一次，还是相同的结果。情况实录：这一天的晨间活动因为下雨，改在教室进行区角活动，同时对孩子拍网球的情况做一个记录，轮到宝宝要拍球前，我把她叫过来让她现拿着球在旁边练一练，但是她一会儿这个区角看看，一会那儿玩玩，就是不过来拿球，后来我请一名幼儿给她送了一个网球，她还是拿在手里不拍，嘴里还念念有词。分析：上学期孩子的身体很不好，后半学期没怎么来园，因此幼儿园进行的拍球等体育锻炼她几乎没有参加过，而且由于孩子身体的原因，在家也很少进行体育运动，因此孩子的运动能力、协调性等都很差。从她的动作表现中可以看出，孩子一点都不熟悉球性，对最基本的拍球动作等都不了解。反思：幼儿由于身体等原因，不参加体育运动，这对孩子来说是一种损失，这个年龄的孩子正是活泼好动的，而像宝宝这样错过了锻炼的机会，这对孩子将来的成长是非常不利的。而在全班都掌握了拍球技巧，只有她一个人不会的情况下，对孩子本身的压力也是很大的，因此尽快帮助她跟上大家，树立运动信心是十分重要的。调整方法：1、在活动时，重点关注宝宝，帮助她练习：站在她身后，用老师的手包住她的手，然后带她一起去拍，并用语言提示她，帮助她熟悉球性。2、建立运动个案追踪记录，重点观察分析宝宝的活动发展情况。与孩子的家长联系，请家长在家准备运动器械，家园一致帮助孩子进行锻炼，提高孩子的抵抗力与协调能力。

（三）老师不要限制孩子在可选择体育项目中的“自由”

户外活动是幼儿最喜爱的活动之一。在往常的活动中，我们安排各班使用一小块场地进行各自的活动。通过观察发现，本应自由的户外运动，却给幼儿带来了不自由：

范例一：

小明和同伴们一起到塑胶跑道上进行户外体锻活动。今天他们的魏；舌动内容是跳跃游戏。其他幼儿都兴蓟渤勃地在一起玩，但是小明一个人站着发呆。我朝他发呆的方向看去，原来他是在看其他班级的幼 jL 拍皮球。我走过去问他：“小明，你怎么不和小朋友们一起玩呀 ?”“这个东西不好玩。”“那你想玩什么 ? ”“哥哥老师，我可以去玩球吗 ? ”他满怀希望地问我。“今天不行，今天是其他班的小朋友玩，下次安排你们班玩好吗 ? ”“哦 ! ”小明的眼神明显暗淡下去了。

范例二：

小康是名肥胖儿，每次的户外体锻活动，他都像一名参观者，站在一旁不愿意活动。教师问他：“康康，你怎么不去玩呀 ? ”“他们不喜欢和我玩。”康康站在一旁，一副看似事不关己的样子。“那你和老师一起踢球好吗 ? ”在教师的积极鼓励下，康康开始活动了，可没有多久，由于旁边有幼儿呼唤教师，教师只能又让康康自己玩了。于是，康康又恢复到了“观摩”的状态。

这些常见的镜头反映了两个矛盾：一是自由运动与场地限制的矛盾：二是教师面对幼儿集体需求与个别需求的矛盾。为解决这两个矛盾，我们尝试着开展了户外区域体锻活动。

1.户外区域体锻活动的创新之处

（1）打破场地限制，充分利用幼儿园现有的户外资源

根据我园现有的情况，我们将活动区域划分为一般活动区和特殊活动区。

在一般活动区内，我们设置了平衡锻炼区、攀爬综合区、球类活动区和跳跃锻炼区，希望通过这样的设置来保证幼儿各项基本运动技能的训练，满足不同运动能力水平的幼儿需要。比如，在跳跃活动区内设置障碍式与距离式跳跃活动区。虽然都是跳跃活动，但一个是对跳跃高度的训练，另一个则要求跳跃距离的提升。同样是跳跃，达到的却是两种不同的锻炼目标。而在平衡锻炼区内，我们又设置了三种不同高度的活动，可以满足不同年龄幼儿的需要，让每一名幼儿都能够参与到活动中来。另外，在球类活动区里，我们设有投篮区，还将篮框的高度调得高低不一，这样能满足各个年龄层幼儿的需要。

在特殊活动区里活动的都是一些运动能力比较特殊的幼儿，如肥胖儿、生长指标不达标以及运动能力有特长的幼儿。在特殊活动区内，专职的体育教师对这些幼儿进行专项训练，如足球，篮球等。由于体育教师对每名幼儿的运动能力情况基本了解，所以能够对幼儿进行较有针对性的强化训练。同时，幼儿在进入活动区时分组进入，有特长的幼儿可以与能力较差的幼儿搭配，以此带动能力较差的幼儿。

（2）打破交往限制，有力促进幼儿之间的互动与交往

每一名幼儿在户外区域体锻活动中都能自由流动，幼儿从一个区域到另外一个区域活动，完全是自主完成，没有教师的陪同。在这样的条件下，幼儿能渐渐形成与其同年龄或者相近年龄的幼儿自然交流的习惯。

（3）打破行动限制，充分调动幼儿运动的自主权

平常在开展户外活动时，教师通常都规定好活动内容。但是，在户外区域体锻活动中，我们完全打破限制，让幼儿自主地进行选择。在游戏开始前，我们只对幼儿提一个要求，即尽可能每项活动都去玩一玩。

由于行动的限制被打破了，所以每名幼儿都是“自由”一的。有一名中班的幼儿在开始活动后，大声地喊道：“我们自由了！”可见，幼儿对此类活动是多么喜欢。

在活动进行中，幼儿之间也会出现微妙的相互影响：

1) 喜好影响

在活动开展时，有几名幼儿非常喜欢拍球，虽然他们不是一个班级的，但他们都会聚在一起“切磋技艺”，看看谁的技术高，谁拍得多，甚至还会互相讨论，交流经验。如此大大提高了幼儿的活动兴趣。

2) 同伴影响

幼儿 A 和 B 运动能力较好，幼儿 c 运动能力较差。

幼儿 A ：我们去玩玩那个好吗 ?

幼儿 B ：好呀，我们一起去 !

幼儿 c ：我不想去，你们去吧 !

幼儿 A ：那怎么可以 ? 我们是好朋友呀，大家一起去吧 !

幼儿 B ：就是呀，去吧，没关系的呀，我们一起去的呀。

幼儿 C ：那好吧。

于是 A 和 B 就拉着 C 去参加活动。在同伴们的陪伴下， C 高高兴兴地玩了起来。

在户外区域体锻活动中，完全给幼儿自由，不限制幼儿的自由游戏。教师应在保证安全的情况下尽量减少对幼儿行为的阻止，让他们尽情地玩耍。

2.户外区域体锻活动的作用

（1）大幅度提高幼儿的运动量由于是幼儿们自主选择其想参加的活动，所以不会因为不喜欢活动而不参加，相反只会非常投入，这样幼儿的运动量就大大地提高了。

（2）满足特殊幼儿的体锻需要因为有专职的体育教师进行锻炼指导，特殊幼儿在教师的带动下能够得到较有针对性的锻炼。这样，区域活动便满足了特殊幼儿参与体锻活动的真正需要。

（3）提高幼儿交往能力。在户外区域体锻活动中，我们为幼儿提供了一个良好的交流环境，幼儿可以自主地进行自然交流，从而提高各自的交往能力。

（4）有助于教师 ( 特别是新教师 ) 对不同层次幼儿运动能力的了解由于每项游戏活动都有专职在岗教师参与，在岗教师可以全方面地观察幼儿的运动发展情况，从而为自己的教学活动提供帮助。

3.户外区域体锻活动有待完善之处

（1）调整幼儿的运动内容和运动量

根据幼儿的发展情况和活动进行的情况，适当地调整运动量，增加或者减少运动强度，定期进行内容的调整，在保持运动量的前提下，对活动的形式进行改变，使幼儿保持对体锻活动的兴趣。同时，我们还要注意以下两点：首先，定期向各活动区域的教师收集活动信息。各区域教师是幼儿活动的第一线观察者，从他们那里我们可以得知幼儿在活动进行中出现的一些问题，从而对问题进行分析和处理。其次，了解不同阶段幼儿的运动发展水平和需要。只有了解了不同阶段幼儿的运动发展水平和需要，教师才能创设出适合不同年龄层次和能力层次幼儿的活动项目，更好地通过所创设的活动来提升幼儿的能力。

（2）加强教师在区域活动中对幼儿的观察

在活动进行中，教师要不时地观察幼儿的运动情况，如幼儿出汗了，就应当提醒幼儿去擦汗。此外要让幼儿尽快地认识负责每个区域的在岗教师，这样，幼儿如果有困难可以第一时间得到教师的帮助。教师也要增强。全局补位意识。当一个活动区域的幼儿人数较多，但自己负责的区域人数较少的情况下，教师就应当适当地将自己的站位往人多的区域移动，帮助人多区域的教师进行管理。

（3）幼儿运动安全教育以及教师对突发情况的处理

教师要帮助幼儿了解运动中自我保护的方法，如在场地交换时要遵守纪律，不要胡乱跑动，如果遇到困难，要第一时间找教师帮忙等。同时，在活动中如果遇到突发事件时，教师应当学会如何妥善地处理。教师可以与医务室进行联系，请教医生一些常见的幼儿碰撞擦伤的救护方法。

三、展望

户外区域体锻活动是我园借鉴班级区域教学的一种尝试，每个活动区域的设计和调整仍在持续的探索之中，希望这样的活动能给幼儿带来更多的运动乐趣，强身是强国之本，好的身体给幼儿一个好的开始，也为以后的发展之路铺上基石，体育锻炼，自然而然的被提上课程！希望孩子能正真的爱上体育！

【参考文献】

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