案例分析

2014/3/14 11:24:00　来源:自创作者:高霞　有0人参与

幼儿园刺绣区域活动案例分析

夹浦丁甲桥幼儿园高霞

一、案例背景

随着对新《纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面发展有着及其重要而深远的作用。我园因地制宜地开展区域活动，这个学期把开展刺绣活动作为一个重要课题来进行研究。通过一个阶段的实践已初显成效。如：幼儿已学会用针穿线，线头打结，打孔的基本技巧并学会互助、合作完成作品。但在实施过程中也发现了许多令人思考和探索的问题。如：在刺绣过程中，幼儿绣的物体很难把握线选择的长短，而且容易打结及部分幼儿倾听意识不强的问题。在今后的区域活动中，我们要进行不断深入的实践、反思和改进，让每个幼儿自由选择、自由结伴、充分发挥其积极性、主动性、创造性使他们在自己原有的水平上，各方面能力都得到提高和发展，同时也使幼儿良好的社会性行为也得到培养。

二、案例描述

在活动区的指导中，我注重从孩子的兴趣及自身的需求出发选择活动内容。例如一开始开设这个刺绣区前，我首先带领幼儿参观欣赏大班小朋友的刺绣活动和刺绣作品。看到大班哥哥姐姐的作品，中班小朋友也跃跃欲试，一旁观察的我马上抓住幼儿的兴趣点，因势利导，启发他们：“那我们来开刺绣区吧!”孩子们听了都欢呼雀跃，大家准备明天活动区来学刺绣,一起来展示自己灵巧的小手。

第二天一早，我就为幼儿准备了刺绣用的材料。我问孩子们知不知道刺绣是怎样做，需要用什么材料？通过昨天对大班刺绣的观察，这个问题似乎没有难住她们。王睿说：“刺绣要用针穿线的。”谈佳妮说：“针穿好了要打结的，不然要松掉的。”张沁怡说：“刺绣要用彩色的线，这样绣出的图案会很漂亮。”王鑫怡说：“刺绣可以做在布上，先画上自己喜欢的图案，然后再绣。”我告诉幼儿由于他们年龄小先在香烟壳上绣。讨论过后，孩子开始自己动手刺绣了。可一会儿，大部分孩子都快要哭了，脸上的笑容都不见了。我轻轻地问他们：“你们都怎么了?”只见她们的表情都非常着急，都说:“老师，我的线穿不到针的小洞洞里去。”于是我诱导成功的孩子介绍自己尝试穿线的过程，并请她们讲解、示范，使其他孩子明白穿针的几个步骤：先把线的一端弄尖，再一手拿线一手拿针，把线对准针孔穿进去，最后在下面打个结。于是，孩子们又重新穿了起来，这一次，她们更加专注、细心了，认真地完成了每一个步骤，很快的掌握了穿针、打结的方法。

孩子们都穿好了针线，开始选择我画好的图案了，忙得不亦乐乎。有的孩子选择了线条，有的孩子选择了几何图形，如：长方形、正方形、三角形、圆形、椭圆形，还有的孩子选择了一些苹果、樱桃、小树、等比较难的图案。然后孩子们根据自己选择的图案来刺绣，只见王睿大声的喊起来：“老师从哪里开始绣啊，”这时我拿起图案示范怎样有规律的按照图案线条打孔，幼儿一会儿就学会了打孔。刺绣过程中，选择几何图形和线条的孩子能较容易的绣出，而选择了一些苹果、樱桃、小树、月等图案的孩子，绣到轮廓上的弯角时和树干时都停住了手，都大声的喊：“老师，这个我不会绣了。”“老师，树干要换颜色吗，我不会绣了。”“老师线太长打结了，怎么办？”我们很想介入指导，但没有马上行动，观察了一会儿发现了令人高兴的一幕：张沁怡对杨璐说：“杨璐，你会帮我把这个结解开吗？帮帮我吧？”杨璐停下手里的针，看了看张沁怡的绣品，思考了一下，“给我，我会”。说着就细心的拆起来，过一会儿就完成了。于是，我启发孩子们根据自己的刺绣情况相互交流、相互讨论：什么样的图案比较容易绣，什么样的图案绣起来较难。经过讨论后，能力较弱的孩子选择了先绣线条的图案，再绣几何图形的图案，最后绣其他的图案；而能力较强的孩子，因为有了成功的经验，就直接绣难度大比较复杂的图案了。大家认真的绣着，个个都是那么的全神贯注，惟恐再出现什么差错。不一会儿，一副副美丽的图案在孩子们灵巧的小手中变成了水果，花朵，太阳等等。孩子们相互欣赏着，脸上的笑容显得那么地灿烂，她们成功了!

三、案例分析

1、杨璐和张沁怡平时比较活泼、能干，而且很有主见，想象力较丰富。教师能尊重和满足幼儿的需要并积极的为她们创设良好的活动氛围。

2、孩子已具备基本的刺绣技能的能力，且已学会自己思考，并想办法解决遇到困难时的解决方法。在孩子进行思考时，教师不参与，是为了给他们提供充分自主的活动机会，这样有助于幼儿独立性与自主性、合作性的培养。

3、在这一过程中，幼儿的行为可以说是孩子日常活动的再现，积累一定的活动技能和经验，展现出她们良好的规则意识，充分体现了幼儿区域活动的规则性。

4、在活动中，当幼儿遇到困难时，教师给予孩子们充分的独立思考空间，这样提高了孩子们的自主性和独立性合作意识。在幼儿自主活动过程中，教师应尽量采用间接介入的方法来引导幼儿，并以此提高他们对活动的积极性、主动性。

四、活动反思 

一、新《纲要》指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及发展水平，站在孩子的立场思考问题，树立以人为本‛的教育思想。教师应具备敏锐的观察力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。我觉得只有真正走进孩子的世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，把握机会引导孩子，把他们的学习兴趣推向更高层次。 

二、建构积极的师幼互动。教师作为教育者，对幼儿的发展发挥着不可估量的作用。而幼儿也是一个能动体，只有尊重幼儿，激发幼儿的学习内驱力，以幼儿为中心展开教学，教育才能发挥作用。所以，我们提倡建立平等和谐的师幼互动关系，我们要学会用平视的眼光看待儿童，经常对自己在互动之中指向幼儿的行为作一些反思。要学会尊重幼儿，发现幼儿的潜能，这样师幼互动的关系才能和谐发展。 

三、让孩子真正成为区域活动的主人。在区域活动中，幼儿的主体性和自主性能够得到充分的发挥。尤其是中班幼儿的活动，老师的每一个教学目标的达成，都要渗透在游戏中才能进行。例如“合作”的概念，主要培养幼儿社会性交往能力，并使幼儿在活动当中慢慢地建立和懂得一些基本的行为准则。区域活动为幼儿创设了一个学习的舞台，小朋友表现出极大的学习积极性和自主性。他们发现问题、寻找问题答案的能力，是教师难以在其他教学中见到的，幼儿的潜能得到真正发挥，区域活动是幼儿自己的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西。教师应满足孩子的愿望，并给孩子提供足够的活动时间与空间，提供丰富的材料，顺应幼儿探索活动，促进其各方面能力的全面发展。 

四、指导到得当、适时，有针对性，在观察指导的时候要给幼儿一定的空间去发挥，给他们宽松的环境去讲述他们的需求、困难等等经验。要仔细的倾听幼儿的“秘密”要站在孩子的视角去想、看问题、这样才能更有效的推进幼儿游戏。 

五、有效的抓住一切教育契机丰富幼儿的活动，教师要及时捕捉到来自孩子的信息，并及时判断、整理、提升新的教育内容，使孩子们在活动中自主性显著提升。使幼儿按照自己的意愿和能力选择自己的活动，并将孩子们共同关注、自发生成有价值的东西纳入教师预期创设活动的轨迹中，支持孩子的学习与研究不断推向深入。在这样自由、轻松、愉快的环境中，幼儿不断地尝试，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐，自信心增强。让孩子在健康、丰富的活动环境中，在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，让教师在研究、探索中与孩子共同成长。

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