数学活动在幼儿一日生活活动中的有机渗透

     众所周知，以往的幼儿数学教育活动，非常注重教师每节数学教学活动的效果，教师虽然运用了游戏的手法让幼儿更好的掌握知识，但有时候抽象的数学知识对幼儿园小朋友来说还是比较难理解。特别是大班第二学期的幼儿，所学的数学知识已经接近小学一年级的知识水平，但又不能像小学生上课那样纯属学一些知识性较强的内容。我觉得对于幼儿园的小朋友来说，数学的知识点不仅仅在一堂数学教学活动中去掌握，更多的应该把数学活动渗透于幼儿的一日生活活动中。那如何将数学活动渗透于幼儿的一日生活活动中呢？ 
     一、数学活动日常生活化
     我们发现幼儿在幼儿园一天的学习生活与幼儿园的数学存在着密切的联系。让我们认识到幼儿园的数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活。让幼儿感受到数学其实是源于生活且无处不在。如：
     在幼儿早入园后，教师有针对的让每个幼儿都能轮流点数人数，既让幼儿练习了点数对应比较又使教师了解了幼儿对数学知识的掌握情况，便于有针对性的指导。让幼儿从不同方向报数，让幼儿亲身体验到报数的方向不一致，报的数也不相同。
     进餐时分发餐具，一个小朋友负责按人数一人分一个碗一把汤匙，另上课时，一把椅子对应一个小朋友，一一对应的知识迎刃而解了。
     让幼儿掌握各种方位时，幼儿熟悉自己在班级中的位置，谁坐在我的旁边，谁坐在我的前面，我的后面坐着谁。玩滑滑梯时，通过自己身体的动作，如爬、跑、跳等获得上下、左右、里面、外面等大量的空间方位的经验。
     在生活中幼儿经常听到“你比小明高，小红比你矮”，“这支笔太短了，换一根长的”等表述，让幼儿了解了高矮，长短的知识点。
     进餐前让幼儿安静地闭上眼睛或伏在桌子上，让幼儿体验1分钟、2分钟时间的长短，发展幼儿的时间感；根据固定的时间收看动画片，可以让幼儿积累辨认时钟的整点和半点的相关经验；午餐后到户外散步时，可以让幼儿数一数操场上有多少棵树，数一数楼梯有几层台阶。
     结合值日生、气象记录等活动进行随机教育，如“小明做值日生是哪天?今天是谁做的气象记录，明天该轮到谁了?”等，引导幼儿认识昨天、今天、明天以及星期等常见时间单位。
     结合幼儿的日常生活直接对幼儿进行教育，使幼儿在既轻松又自然的情况下，获得简单的数学知识，并对数学产生兴趣。
     二、数学活动与各领域的整合化
     各领域教育内容虽然研究对象不同，但都包含着一定的关于数量关系和空间形式的内容。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。
     例如，在蝴蝶线描画中，让幼儿感受了对称美；在泥工活动中，让幼儿感受了物体的各种形状、大小、及重量；在画画过程中，让幼儿在自己布局版面的同时感受到了空间感等的感性经验。
     在语言在看图讲述活动中，可以丰富幼儿的时间词汇，加深幼儿对时间概念的理解。(如：上午、中午、下午、傍晚、晚上等具体时间)
     在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识。如：在让幼儿学习向左（右）转时，幼儿从中就知道了区分左右。在数学活动时，我让孩子听声音投沙包，我把发生的小玩具藏到身后，让孩子听发出几声响声，就把沙包投到贴有相应点子的篓子里。从而认识5以内的点子卡片；在学习10以内的加减法时，我让幼儿每人拿一个贴有数字的球相互找朋友踢。相互踢球的两个孩子便把自己的球上的数字和对方的球上的数字做成一道加法或减法题。
     在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子欣赏自然界中蕴含数学美的物体，如花朵、蝴蝶、贝壳、蜂房、该类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
     在角色游戏中我们通过“娃娃家”游戏，请客人吃饭，分碗、分汤匙、分蛋糕、分水果等，发展了幼儿一一对应的概念。同时在娃娃家我们可以设置很多问题，如在娃娃家教师可向客人设置“这只小猫想出去玩，谁能告诉小猫从哪个门（娃娃家里有两个门）出去比较近？”于是幼儿尝试运用了各种方法进行测量，有的用跨步子、有的用笔、有的用绳子、有的用吸管、有用脚掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的测量方法。在后面的自由测量的过程中，我让幼儿学习用画图形和数量进行记录。在互相交流的过程中，有一名幼儿发现了：“我用手掌量桌子的边，量了10下，他怎么才8下？”于是我又引导幼儿幼儿思考：“为什么同样的桌子，量得不一样多呢？”进一步地引导测量同样地方的幼儿将测量的结果进行比较，找出原因。能力强的幼儿总结出：“大的手就量得少下，小的手就量得比较多下”“我的吸管比他的笔长”等。从而引导幼儿了解测量单位是怎么来的。
     三、数学活动家园合作化
     让幼儿在家庭中运用数学解决简单的生活问题。充分发挥家园互动的作用，请家长配合，让幼儿运用分类知识整理自己的衣柜、玩具橱，或到超市购物，运用所学的加减法计算购物的数量和价钱、学做记录等。
     如大班的一个数学活动：购物。我们为家长准备了一张购物表格

买礼物记录单
所买礼物（               ）	单价(                  )
包装纸  单价（             ）
总共剩余（             ）			班级（             ）
			姓名（            ）

     先让家长给每位孩子10元钱，然后由家长和幼儿一起去超市买礼物，买完礼物后，幼儿和家长把买的礼物、用了多少钱，还剩多少钱都记录在相应的表格中，第二天带到幼儿园与同伴进行交流。从幼儿间相互交流中，不难发现孩子们在家长的共同配合下，幼儿对人民币有了较深的认识。
     从这个活动中让家长充分认识到，幼儿的数学教育不仅仅是幼儿园教师的义务，在家庭里也可以创设条件，利用环境让幼儿学习数学、运用数学。通过家园合作，共同引导幼儿感受来自于日常生活的种种数学信息，积累数学经验，运用数学知识解决日常生活的简单问题。
     总之，将数学活动渗透于幼儿一日生活活动中，让幼儿对数学活动产生浓厚的兴趣，运用贴近幼儿实际的日常活动进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。在以幼儿为主体、愉悦的活动中培养了幼儿的自主性，真正体现了教师和孩子是“玩”“数学”而非 “教”数学，幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。因此，对数学教育活动的最优化，将会给幼儿带来一个崭新的主动探索的世界。 手工材料