“一网多式”培训提升教师音乐素养的实践研究

【摘要】在新冠疫情防控进入常态化、制度化阶段，我园教师面临着很多之前从未遇到过的挑战。结合这学期初教师问卷调查中的培训需求和实际情况，制定研训计划。主要结合疫情实际情况避免聚集，又做到停课不停研，延学不延研，本文主要从“一网多式”入手，通过理论、实践、研讨等方面，提升我园教师的音乐素养。

【关键词】疫情防控   一网多式    提升音乐素养

本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展”专项课题“疫情背景下，"一网多式"培训提升幼儿教师音乐素养的实践研究”（课题编号：QYZX2020267）成果。

课题负责人：徐碧岑   浙江省宁波市鄞州区首南学府实验1号园教师

我们教师虽不在抗“疫”一线，可我们有自己的教育使命，培训成长的脚步不仅不能停歇，而且要迈得更快更坚实。尽管有各种微信公众号，从教师层面出发，分享了有助于提升教师音乐素养的专业理论教案、文章、视频，但是实施存在一定困难

1.资源多但易碎片化

根据园本培训项目《提升幼儿教师的音乐素养》，在网上搜索，会出现很多文章，鼓励教师多学习音乐理论知识，多看音乐优秀示范课、多反思多实践笼统的话，告诉教师要先提升自身的音乐素养、或者举例探讨某一主题的短篇内容等等，虽然在某一方面能够给教师启发，帮助教师开阔视野，但是结合提升教师音乐素养方面上，所给予的材料、内容出现碎片化，缺少系统性，缺乏基于我园教师音乐素养的现状需要。

2.形式虽多但缺互动性

响应省级的“停课不停研”，为此，很多微信公众号提供了一些专家指导教师专业成长的文章、公益活动、推荐阅读的书籍，这些资源确实满足了教师的学习面，但是需要教师自身有学习的积极性、学习的内动力，教师学习了这些内容，有何感想，有何效果？所以，创造一个互动的条件促进教师音乐素养的成长很有必要。

疫情期间，如何结合专题化的园本培训，提高幼儿教师的音乐素养，不仅仅是浏览了分享的文章、视频，看过就忘记了。我们进行了一些研究，疫情当下，“一网多式”云培训，与教师们进行互动、探讨，如教师们通过互联网的通讯软件钉钉群只要点击进入直播、申请连麦按钮，便能如面对面般参与培训活动，边参与边可语音、文字互动，后期还可以通过钉钉群直播回放，比平时的面对面培训还多了一个回放功能，也算开辟出了新的资料库。

教师们参与直播、视频会议等培训活动，比较便捷，参与度也很高，既避免了群聚又时刻抓紧学习。通过将教师的学习变得更加主动，才是快乐的培训。

一、 “一网多式”培训的载体与运行方式

（一）“一网多式”培训的“E·S·W”载体

基于互联网的云培训虽然是一种虚拟学习，但它还是需要一定的载体。在已有的云培训模式中，有“E·S·W”三种载体，且三种相互关联。

1.“E”载体——实践活动

“E”即Educational Studies，指各类线下实体培训活动。教师在职研修更注重解决实践中的问题，所有实践者在云培训中通常没有放弃实践类研修活动，而是把实践研修作为云培训的一个有机组成部分，形成线上和线下的联动。

2.“S”载体——社交APP

“S”即Social Media，指社交类即时通信软件，如广泛使用的QQ、微信、钉钉等。这一类载体具有即时通信、文件传输、语音留言、视频通话、组建群落等功能，还支持群通话、花样直播、活动公告、投票统计、实时对讲、收藏分享资源等，能便捷地进行个人与个人、多人之间的观点交流、思维碰撞和信息反馈。

3．“w”载体——资源网站

“w”即website，指网上用于展示特定内容的网页的集合。人们通过访问相应的网站，获取自己需要的资讯或者享受网络服务。如“木土爱幼教”微信公众号，依托上海以及全国强大的名师、名园等幼教资源，适合所有教师学习的平台，它成了教师云端学习的资源库。

（二）“一网多式”培训的运行方式

1.“E·S·W”云培训的线性运行

线性场域来源于教师个体的学习，当教师个体与适宜的媒介产生互动时，就能获取知识，实现专业成长。

2.“E·S·W”云培训的放射状运行

放射状运行占为主要，教师之间对教育教学的思考借助媒介形成知识共享、思维互动的研修涟漪，从而帮助群体共同成长，这就是放射状运行。在放射状运行中的方式是多样的，一指的是培训活动的多式，即“翻转式培训”、“体验式培训”、“游戏式培训”等，二指研讨方式的“多式”，即“班组研讨”、“年段研讨”、“师徒探讨”等。

二、 探究“一网多式”培训的实施方式与策略

“一网多式”培训具有碎片化学习和主题式云培训，碎片化学习主要依靠的是教师学习原动力，在分享的学习资源中，教师们通过检索、对比、碰撞、思考、筛选、取舍，从而产生新的认知。而我们进行的主要培训方式是有主题的，多样的，是有目的、有计划的学习刺激物来启动教师内在学习系统所蕴含的学习需求，通过网上研讨、线下实践，修订、矫正原有认知。具体实施如下：

（一）翻转式培训+年级组研讨

翻转式培训就是打破培训者说——受培训者听的培训模式，在自由的环境中让受培训者掌握培训内容，培训者只是起到辅助的作用。

   教师们线下根据“Social Media”钉钉群、“website”网页，推荐网站的主题内容，根据疫情背景，培训者提供如优秀疫情歌曲词曲、幼儿防疫内容、推荐录制歌曲软件等分年级组学习，再“Social Media”钉钉群直播交流、指导，最后线下实践。

案例1：幼儿防疫歌曲创编

教师们事先学习钉钉群里提供的优秀疫情歌曲，如幼儿歌曲《王老先生有块地》，第一段歌词是王老先生有块地，咿呀咿呀哟，他在田边养小鸡，咿呀咿呀哟，这里叽叽叽，那里叽叽叽，这里叽那里叽，到处都在叽叽。王老先生有块地，咿呀咿呀哟。改编后为《防疫歌》，旋律不变歌词变，歌词为预防病毒我最行，咿呀咿呀哟，正确洗手很重要，咿呀咿呀哟，打开水龙头，抹上洗手液，这里揉那里搓，洗手七步做到，预防病毒我最行，咿呀咿呀哟。

（二）体验式培训+班组研讨

体验式培训倡导的理念是，教师是学习的主体，教师的经验是培训的重要资源，培训的提供者关键是给教师创造一种情景，在这个情景当中，使教师能把过去工作当中的经验焕发出来，在培训者的带领下，在一定层面上得到总结、提升和整合。通过活动、体验的方式来达到培训的目的，而不是通过理论灌输的方法。

教师们根据班级幼儿情况线下制作音乐活动的图谱，设计打击乐教学方案等、再用“Social Media”钉钉群直播进行不同音乐类型图谱制作、打击乐的视频录制的分享指导，最后线下再修改、实践到平时工作过中，这个过程班组进行了研讨。

（三）游戏式培训+全园研讨

游戏式培训是一种通过在游戏情境中充分地体验与反思来提升教师专业能力的方法，培训氛围轻松、有趣，在玩中学。

培训者通过“Social Media”钉钉视频会议，带领教师动、说、唱、玩游戏，最后进行线下自主巩固、实践设计音乐游戏运用到工作中。

案例2：带领教师进行《幼儿园音乐游戏教学与幼儿学习品质培养》精髓的游戏式视频培训

小鱼游

玩法：

一、培训者示范，教师学念口令，带领教师创编土豆、丝、皮的动作，边说边做动作，放慢动作。

第一次：土豆土豆，丝丝。土豆土豆，皮皮。土豆丝，土豆皮。土豆丝皮。

第二次：加深难度，两句一起。培训者边说边做，土豆土豆，丝丝。土豆土豆，皮皮。教师接下去，土豆丝，土豆皮。土豆丝皮。

第三次：加深难度，一句一句对换着说。培训者：土豆土豆，丝丝。教师：土豆土豆，皮皮。培训者：土豆丝，土豆皮。教师：土豆丝皮。

按此方法进行游戏的难度递升。

开展“一网多式”的培训策略，一是要关注教师知识结构的形成，要有目的地提供有内在联系的知识，促进教师内在知识体系的联结；二是要关注资源库的建设，要让教师形成认知结构体系，就需要为教师提供充分且可自主搜索的知识储备，所以开发建设一个资源库很重要；三是提升实体培训的个性化程度。“一网多式”培训，要打破传统实体培训的“听听讲座、看看现场”的大一统模式，要让每个教师充分参与进来。

三、“一网多式”培训的实效

我园“一网多式”培训，结合疫情，与时俱进，提升幼儿教师音乐素养的路径，从教师的主体地位出发，明确教师的实际需求，确立了以需求为起点、以提升为中心，以教师为本的园本培训指导思想，根据教师的实际需求进行培训。向教师们开展了多次培训活动，培训主要内容包含：幼儿防疫歌曲创编、音乐活动图谱的有效运用、打击乐教学研修活动、音乐游戏的组织提升、公益专家讲座、音乐活动试讲，教师们参与积极性高、反馈良好、培训效果不错。

1.发展教师的基本音乐素养

教师的音乐素养决定着音乐活动质量与否，决定着幼儿音乐素质教育的基础。音乐的五要素：音高、力度、节奏、音色、曲式，五形式：听辨、歌唱、韵律、欣赏、节奏乐，都得到发展。其中有教师多次参加市合唱演出、与宁波交响乐团多次合作，多次受中国著名指挥家俞峰教授指导并合作，曾参与获第十四届中国合唱节金奖，参与宁波市宣传片的录制、宣传片并在各大网络宁波旅游网、学习强国、宁波各大地方地铁、公交等播放。

2.激活音乐课堂主体 

疫情下的音乐课堂教学充满生机、充满魅力，每一次的培训后教师有实践于教学，实践于工作。在音乐活动中，我们打破幼儿多唱的方式，用趣味声势教学把网红的歌词改成防疫律动操、杯子、积木、盘子等材料玩节奏，手语歌、自创舞蹈律动，合拍拍抖音等，让音乐活动变得好听又好玩。倡导幼儿为本，让幼儿在律动游戏、表演创作、合奏合唱中自主探究，幼儿手、耳、眼、口、脑整体参与音乐活动，视、听、唱、动、奏协调发展，在体验感受中学音乐，让幼儿真正体验音乐、享受音乐的快乐。诱发幼儿积极的音乐情感和表现欲，形成乐学爱学音乐的良好氛围。

3.变革培训方式

教师音乐素养的提升是缓步前行的过程，需要积累大量的教学实践。对教师的培训，我们综合考虑教师的实际需求和现有疫情情势，变革传统单一的培训模式，有助于调动教师参与的积极性。以“我和乐器做游戏”打击乐教学研修培训为例，一堂生动的打击乐活动，能激发教师的创作热情，反思积极性，活泼的线下实战演练，既能摆脱单一的说教式培训，又有利于教师发现音乐教学中的实际难题。

参考文献

【1】倪琳.打击乐教学游戏化的新思考【J】.幼儿教育，2014

【2】曹冰洁.音乐活动这样做【M】.华东师范大学出版社，2014

【3】浙江省教育厅教研室【M】.浙江人民出版社，2015

【4】许卓娅.歌唱活动【M】.南京师范大学出版社，2010

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