环境创设中学会自我管理

    环境创设是以隐性的方式影响着孩子们的身心，是对于一个人的成长有着至关重要的作用，尤其是对于幼儿园的孩子来说，环境是他们成长的依托，能影响着他们的成长速度，也能引导着他们的成长方向。《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”

环境   自我管理    指南    初探

【正文】

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出:“应创设适合幼儿发展的支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。”由此可见,环境是幼儿园重要的教育资源，创设并有效地利用环境才能促进幼儿的发展。

幼儿步入中班后，个性更加鲜明了，他们有明确的行为意识。随着《指南》的颁布，到底该怎样体现一日活动中幼儿的自主性？教师往往会考虑“管多了是不是会限制幼儿的个性”、“要不要管理班级”，并且在具体的班级管理过程中遭遇很多困难。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不“乱”，老师必然要规定“排好队’，“不要随便讲话”……一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。

幼儿园班级管理中，怎样的管理方式会更有效地促进幼儿的发展呢？“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”——在《3-6岁儿童学习与发展指南》的引领下，我们正在逐步转变观念，由教师的“管”，转变为孩子自己的“管”。

自我管理能力包括幼儿的自主生活、自我安排和规划、自我管理以及规则意识等方面。自我管理是幼儿的一种内在需要，也是一种独特的教育资源。基于实践与研究，要培养中班幼儿自我管理能力，可以从以下三方面具体落实。

一、共同制定环境标志，引发对自我管理的关注

环境标志具有指示、引导、识别的功能，它能清晰地提供独立生活、规范行为、文明教育等提示，且能使幼儿产生自主、愉悦的感受，由于积极的情感体验有着使幼儿更容易接受的特殊性，因此有意识地强化环境标志，将幼儿自我管理能力培养渗透在环境创设之中，让幼儿在标志的引导下、与环境的交流中充分感受、练习，使幼儿自主独立的情感得到最大程度的满足。蒙台梭利曾说过：在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。

《指南》中讲到：幼儿对社会规则的遵从由一个从他律向自律发展的过程，从小培养幼儿的自律更为重要。我们与幼儿一起设置了里面人多等一等的图谱标志，提醒幼儿玩区域游戏时，看到区角里的人很多时，要学会等待。图谱上显示出五个人时，第六个人就要等一等再来玩，明确的指示帮助幼儿学会执行规则。

我们在日常生活的各个环节中让幼儿学会自主地参与生活管理。在教室比较显眼的墙面上创设了午间活动安排表，一周五天，每个活动都制作成了卡片，让幼儿自主选择今天想要玩什么游戏，然后把卡片插到相应的时间袋上。我们要给幼儿一定的自由活动时间，让幼儿自主、自动地与环境相互作用，从而获得各方面能力的发展。另一方面，还要为幼儿创设宽松、民主、自由的精神环境，让幼儿感受到教师的慈爱、集体的温暖。

《3-6岁儿童学习与发展指南》解读中讲到：“应引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程，发展幼儿的自主性、主动性、创造性、解决问题的方法、动手能力。”我们在玩具橱柜内创设了多个我还没完成，请别动！的环境标志卡。当有幼儿还没完成操作或者没看完这本书时都可以放上标志卡，提醒别人，也提醒自己继续完成。环境标志卡由师生共同创作，图文并茂。能引发幼儿对自我管理的关注，开始有意识地自觉遵守群体生活规则，掌握一些文明礼仪。

二、适时转换角色观念，引导幼儿学习自我管理。

互动的环境才能真正有效促进幼儿的发展，蒙台梭利教育中的核心思想之一是给幼儿提供准备好的教学环境。所谓准备好的环境，其内涵是贴近幼儿生活、顺应幼儿特点的环境，能引发幼儿产生共鸣、引发幼儿互动的环境。幼儿自我管理意识培养需要这样的环境支持和激发。

学期初，我们制作了“小小管理员”的标记牌，每天，我们都会发现没有被选到当小助手的孩子都会十分羡慕，并且会对小助手“指手画脚”，提出这样那样的意见。为了给更多的孩子机会，也为了对小助手进行督促，我们将原先每天两名的小小管理员更加到了三名。一开始，每天在放学的时候，老师会针对当天孩子们的表现情况选出三位小小管理员，提醒他们早点来园整理教室和照料植物角。慢慢地，我们给孩子更多的自主空间，每天指定一名表现不错的管理员，让他去邀请一位好朋友，在当管理员的过程中，学会合作、学会商量、学会互相帮助。渐渐地，孩子们之间的人际交往变得活跃起来，他们都想交到越多的朋友，那么当管理员的机会就会越多。

不过实施这一制度并不是让老师“放假”，无事做，而是加重了担子，需要动更多的脑筋，既要了解班级情况，又要掌握各位小小管理员开展工作的情形及他们的思想波动，适时加以引导启发。

怎样才能让孩子们自己监管自己的饮水量呢?于是，我在班级的饮水机边设立了一个“喝水记录板——今天你喝了几杯水”，每人都有一个可爱的小纸袋，孩子每喝一次水就可以往袋子里插一片彩色纸片，如果一天能喝完6小杯水，小纸袋即刻就变成了漂亮的彩虹色。这样的记录形式让每个孩子的饮水量一目了然。自己、老师、同伴、家长都能看得到，可以起到提醒、帮助、监督等作用。

看得到的记录板不仅生动有趣，还让孩子们的饮水变得有计划、有目的。孩子们有把自己的小杯子变成彩虹色的愿望，所以会主动合理地安排好饮水的频率和量。当然，喝水记录板也及时地反映了孩子们在不同时段的不同饮水量，能有效帮助教师科学地观察和督促孩子饮水。科学而量化的方法让孩子们的身体得到了健康的呵护，也让家长们舒展了眉头，真正放心。

从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，但要使这些能力在游戏中得到全面的锻炼和提高，教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动、自我表现的游戏环境，即为幼儿创设一个开放性的游戏环境。在自主、开放的游戏环境下，中班幼儿会对自我管理有内在的需求，他们希望在游戏中由自己来做主，管理自己的事情。于是我们的一切游戏环境便顺应了幼儿的需要，给予幼儿支持。在游戏中配合幼儿精心设计相应的情景和环境，以提升他们自我安排、自我规划的能力。

《指南》中提到：幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体的活动中体会合作得重要性，学习分工合作。在区域游戏迷糊餐厅中，我们创设了游戏报名啦环境。事先报名活动可以使幼儿对即将进行的活动心中有数，大家一起分配角色，商量策划，招聘工作人员等都在幼儿自主行为的驱使下进行。与此同时，游戏规则也在大家的参与中建立。合作过程中幼儿实施自我管理，常常会出现矛盾、难点。我们给予幼儿一定的时间去相互磨合；给予一定的时间进行集体交流分享，给予适当的支持，帮助他们学会服从和协商；给予适时适度的建议，帮助个别幼儿在合作中了解同伴的想法，使他们更好地在合作中学会自我管理，促进他们在游戏中协商和同伴的关系。

创设我的工资我做主的活动环境，也让幼儿有一个自我安排、规划的机会。幼儿将每次在游戏中获得的工资，进行累计，兑换奖品。在收获游戏成果的同时体验了自我规划、自己做主所带来的愉悦。

苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿毕竟还小，有太多因素诱惑着幼儿、干扰着幼儿，要让幼儿时刻都有做好值日生、管理好自己、管理好班级的想法，“奖励”这一最平常但又最直接最有效的方法不能不用。我们借助墙面的展示，实施自我管理，帮助幼儿树立“我能行”的意识。每天吃完中饭，有很多孩子都会忘记把自己掉下的饭菜收拾干净，需要老师提醒大家才能想到去收拾。有一天，我正在擦桌子，莹莹就拿来了小碗和调羹主动收拾自己的桌子。我马上表扬她，并为她在红花栏上贴了大大的红花。莹莹非常高兴，于是接下来的几天便陆陆续续有小朋友能自觉的收拾自己的桌子，我呢，看见一个表扬一个，通过这一天天的表扬、贴大红花，大家就都有了吃完饭自己收拾桌子的好习惯。如果教师能及时发现幼儿之中的各种好习惯，并不断表扬、鼓励，相信在幼儿之中会有越来越多的好习惯，幼儿自主管理的习惯也会不断地巩固与加强。

总之，在班级管理中，我们应该相信幼儿，站在幼儿的角度多为他们考虑，不能只为了求太平，而约束孩子的自主意识的发挥，让幼儿长久停留在“他律”的水平上。让孩子学会自我管理并不是放任不管，而是要管得巧，管得妙，相信孩子的潜能，还给孩子一个自主发展的空间，让孩子学会自我管理，这样既解放了孩子又发展了孩子，何乐而不为呢？

[1]《3——6岁儿童学习与发展指南》解读   李季湄  冯晓霞  主编  P23页    p100 页   p101页     p215页   p239—240页 

[2]早期教育  教师版  2013.04  P36页《建班级公约   助常规管理》