激发幼儿在数学活动中的兴趣

激发幼儿在数学活动中的兴趣

夹浦镇中心幼儿园   钟海梅

【摘要】数学是枯燥又乏味的，但也是生活中必不可少的，而幼儿园的数学活动是为小学、初中乃至高中、大学打基础的重要环节，怎样才能使幼儿对抽象的数学活动感兴趣是当前幼儿教师积极探索的要点。本文从游戏活动、创设情境、选择材料、动手操作、互为榜样、激励表扬等为切入口，激发幼儿学习数学的兴趣，调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，进而养成良好的学习习惯，以学习为乐趣，真正做到寓教于乐。

【关键词】激发   幼儿    数学活动    兴趣  

正文：幼儿园的数学活动是为小学、初中乃至高中、大学打基础的重要环节。怎样才能让幼儿对数学活动充满学习的浓厚兴趣呢？这是个较难的问题。笔者已经在幼儿教育的工作岗位上2年多了，但对于数学活动的有效组织，还处于模糊的摸索、探究之中。人类的一切生活、衣食住行，几乎都离不开数学。但是数学又是比较枯燥、单调的，数学中的数量、时间、空间等知识，是幼儿难以理解的，因此，在教育实践中，常听见我们的教师在感慨：数学活动真不好组织，孩子们总是不感兴趣。而兴趣是学习的动力，培养幼儿对数学的兴趣对于幼儿学数学，“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念”“体验数学的重要和有趣”起着十分重要的作用，正如皮亚杰曾经指出：所有智力的工作都依赖于兴趣，兴趣对幼儿智力具有促进作用。兴趣是对幼儿进行数学教育的前提，幼儿有了对数学的兴趣，才会想去探索其中的奥秘。因此兴趣在数学教育中就显得尤为重要。那么如何激发幼儿对数学的兴趣，在开展数学生活课程中，我尝试了以下几点做法：

一、以游戏活动激趣

游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先，游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。  

数学是逻辑思维很强的，幼儿学习起来也是枯燥乏味的。好奇心和想象力是幼儿主动去学习的动力来源所在，在数学活动中，想要激发他们的学习动机，我觉得可以利用他们所喜欢的玩具和喜爱的游戏，将它们穿插在数学教学活动中，这样既可以吸引幼儿集中注意力去听讲，又能让他们玩得开心，在轻松的氛围下学习。如：小班和新中班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。

　　又如，在给小动物造新房的游戏中学习“5”以内相邻数。在游戏中，孩子们做小小工程师帮助小动物造新房。孩子本来就喜欢小动物，对造房子也有兴趣，因此，游戏的过程中都非常愉快，非常投入。等房子造好了，他们对相邻数的要领也就有了感性认识。老师要为幼儿学习数学周到地创设游戏的情境，在游戏中以幼儿的同伴、伙伴的身份出现，避免枯燥的说教，这样都有利于孩子产生愉悦的情感。游戏本身没有社会的实用价值．没有强烈完成任务的需要，没有外部的控制，幼儿在游戏中享有充分自由，不受任何来自外界的压力和强迫。幼儿在利用游戏材料做出了成果时，还会产生自豪感，会体会到成功的快乐，如果失败了，他也不会受到责备。因此，游戏既能让教育教学活动顺利进行，又有利于形成儿童的成就感和增强儿童的自信心，从而引发幼儿愉悦的情感。

二、以创设情景激趣 

幼儿园的教材中分为几个主题活动进行，这些内容与幼儿的实际生活又十分贴近，因此教师可以将幼儿数学发展的要求与主题活动的开展结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，激发幼儿学习数学的兴趣。中班年龄阶段主要是发展幼儿数数能力、认识数字和理解数字的实际意义等要求，在开展“有用的交通工具”的主题活动时，幼儿认识了许多的交通工具，因此数学的操作材料包括教师的教具就相应的选择交通工具，如“汽车、飞机、自行车、轮船等”，认识数字6、7，时幼儿就知道可以表示6辆汽车，7架飞机，还可以让他们用6、7来表示相应数量的交通工具，不仅认识了数字6、7，同时也巩固了交通工具。同样在“有用的交通工具”这一主题中，有一数学活动是要求幼儿掌握排序的，可以从大（多）到小（少）排序还可以从小（少）到大（多）排序，在上数学活动之前幼儿参观了大马路认识了公共汽车，我就把公共汽车作为教具，让幼儿给“汽车上的乘客” 有序的排队。幼儿既掌握了排序的方法同时也知道乘车要排队、不推挤。交通工具当然包括汽车，现在生活水平提高了，私家车越来越多，就有了活动 “我家的汽车”，汽车上有车牌号码，因此在数学活动区我提供了数字卡片，排序条等，让幼儿来排一排自己家的车牌号码，同时可以与别人家车的号码进行比较，找找有什么异同点。幼儿在游戏中就不知不觉掌握了数学知识，他们学习的积极性也提高不少。同时还可以让幼儿数一数家里有多少人，家里人的鞋子号码、身高、体重各是多少，认识家里的电话号码、门牌号码等等，引导幼儿感知、体验并理解数字的意义。

三、以选择材料激趣

皮亚杰认为幼儿是在操作中认知的，提供给幼儿暗含教育价值的操作材料，能够让幼儿在操作中运用各种感官，动手动脑，探究问题，在与材料的相互作用过程中获取知识。数学活动中能够激发幼儿学习的兴趣，主动的去学习数学，我认为就要选择恰当的、适合幼儿年龄特征的操作材料。幼儿天真活泼，爱玩，对好玩的、有趣的东西有种探究的欲望，数学材料选择他们喜欢的动物卡通形象，一来可以吸引他们的注意力，把他们的注意力很快就集中于一处；二来他们在操作时不会觉得枯燥乏味了。因此教师在设计和准备操作材料时，既要考虑到材料的美观性和趣味性，还要考虑材料的层次性，一个班级的孩子能力的水平层次是不一样的，教师选择的材料要尽可能满足不同发展水平幼儿的需要，使每个层次的幼儿都能够在自己的原有基础上得到不同程度的提高。

例如，在中班数学活动“认识长方形”中，我在选择幼儿操作材料时，根据班级幼儿发展的实际水平，以及幼儿的喜好，提供给孩子不同层次的材料：①正方形纸。让幼儿自己探索怎样把正方形变成长方形，能变出多少个长方形来。幼儿之间可以比一比谁变出的长方形多，给他们一种获得成功的自豪、喜悦感，激发他们学习的兴趣。②长短不一样的吸管、自粘纸板。有了长方形的概念，让幼儿利用吸管尝试拼出长方形来，提高幼儿的动手、动脑的能力，又使得幼儿有动手的机会不至于感到枯燥。③几何图形组成的图（如：蝴蝶，机器人）。幼儿对这些有趣的图形产生一定的操作兴趣，从中进一步认识长方形，从各种图形中能否很快就找出来。这样一来，数学活动就不显得死板，乏味，充分调动了幼儿的参与性，主动积极的去学习长方形，同时也激发了不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣，还隐性的帮助那些能力弱的幼儿增强了自信心。经过观察，我发现班级孩子喜欢下棋，而数学活动区提供怎样的材料才能让孩子喜欢玩又能够巩固学过的知识，并且孩子喜欢玩的持久性又长呢？我受到孩子喜欢下棋的启发，决定在数学活动区提供数学棋，自制的数学棋中每一格有数字、点子、实物等表示位置，格子中的“？”表示孩子可以拿一张有题目的卡片动脑筋做题，如果答对可以拿到卡片，如果错误就另外一个下棋的人来回答，他答对卡片就他拿，等游戏结束，看谁的手里卡片数量多，说明他题目对的多，最聪明，他就获得胜利。数学棋投放在活动区后，孩子们都喜欢来下棋，每做对一张卡片上的题目他们就十分开心，说“我又做对了，又多了一张卡片了，我比你聪明。”

四、以动手操作激趣

　　幼儿园的孩子思维处于以具体形象为主的发展阶段，他们具有爱玩，爱动的思维特点，创设合理的动手操作活动，给幼儿提供动的机会，会使学习变得轻松、高效。

　　例如，在小班数学区的“按数取物”的活动中，可根据幼儿发展水平，准备不同层次的材料：①按卡片上的物体取相应数量的实物；②按卡片上的圆点，取相应数量的实物；③按卡片上的数字取相应数量的实物。这样，能够激发不同能力、水平的幼儿学习数学的兴趣，更能促使能力稍弱的幼儿增强自信心。

再如：“10以内的加减法”是利用数的组成来计算的，数的组成即是数的分与合，在5以内数的分与合教学中，先让学生拿出2个木块，分成左右两堆 ，便是1和1，从中学会用分与合说组成。再让学生拿出4个木块。也要分成左右两堆，想想可以怎么分，要求同桌分得不一样，通过交流发现有三种方法：（1，3）（2，2）（3，1）。老师提问：“刚才大家摆了三种，谁能把这三种分法一个不差，而且又很有规律地找出来？”学生们互相讨论，边议边摆。他们想出了好办法，发现可以先把4个木块都摆在左边，每次移1个到右边，就是（1，3）（2，2）（3，1）；也有先把4个木块都放在右边的，再往左移，就形成（3，1）（2，2）（1，3），这样，通过学生自己的摆摆，弄弄，很快就找到了数学规律。

五、以互为榜样激趣　　

榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到‘4'大‘1’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了。又如：两组操作活动，能力强的幼儿很快做好，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样……”，于是能力弱的幼儿再看一次后，操作也就会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的孩子来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生愉悦的情感。而对能力弱的孩子来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之，结果正确时，他也会为自己成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对学习数学充满兴趣。

六、以激励表扬激趣

　　激励表扬是人的心理发展过程中的一种需要，它可以成为推动人行为的内动力。因此，通过激励表扬，能够激发幼儿对数学活动的持久兴趣。

　　很多幼儿把教师的评价作为奋斗的目标，以此确定自己的行为方向。表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：浩浩小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“浩浩真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了他：“又是浩浩第一。”“还是浩浩第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“钟老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。

对孩子的表扬因人而异，有时不能太过，有时却需要过分些。有的孩子思维能力差些，反应慢些，作为教师不能太急。应尽量寻找他们的长处，不断地肯定这些长处，以此激励他们，去点燃他们学习的积极性。正如刚学会说话的小孩子，每发一个音都会有毛病，而充满爱心的妈妈总是高兴地鼓励孩子：“宝宝说得真好”，这样要激发幼儿学习数学的积极性，让孩子体验精神上的愉快，孩子受到老师充满爱心的表扬，心里总是甜滋滋的，即老师的表扬加了“水份”言过其实些，也没什么不可。因为多次表扬后，这部分的幼儿便会产生愉悦的情感，继而更好地学习数学。

兴趣是幼儿求知的动力和基础，数学知识的无穷性和数学推理对思维的挑战性及数学知识在生活中的广泛应用，都对幼儿有巨大的吸引力。作为幼儿教师要调动幼儿参与数学活动的主动性和积极性，激发幼儿学习数学的兴趣，把点点滴滴的教育渗透到日常生活中，随时随地创造契机，及时转换教育方式，让孩子在不知不觉中养成良好的学习习惯，以学习为乐趣，真正做到寓教于乐。

【参考文献】

《幼儿园教育指导纲要》  2001

《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉简析》    江苏教育出版社     2002 

《幼儿园课程》  朱家雄    华东师范大学出版社    2003 

                                                   二○一四年二月

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