挖掘农村资源 优化区角活动

【内容摘要】区角活动，是幼儿园目前使用较多的一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径。在区角活动中，丰富而适宜的材料，为每一个孩子提供活动的条件和表现自己的机会，对幼儿的发展有着积极的促进作用。农村幼儿园有着丰富的本土资源，为区角环境的创设奠定了一定的物质基础，也为实现低成本、高效益的幼儿教育创造了条件。充分挖掘、利用乡土资源，为幼儿创设探索、实践、创造的自主环境，开展丰富多彩的、具有乡土特色的区域活动，能够满足农村幼儿区域活动的需要。

【关键词】农村资源  区角活动

幼儿园区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。这种活动能达到《纲要》中提出的：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的要求。然而农村幼儿园大多教育经费紧缺，教玩具和操作材料比较缺乏，这给区角活动的开展带来了一定的困难。那么怎样才能为农村的孩子开展丰富多彩的区角活动创设好的条件呢？我想，那就必须得发挥农村的地域优势，挖掘那些农村得天独厚的教育资源。

材料是区角活动中的重要支持，离开了材料，区角活动几乎难以进行。农村幼儿园教玩具少，但却拥有丰富的自然资源，只要充分利用大自然的各种资源，就能为幼儿提供丰富的、取之不尽的游戏活动材料。

如：我常选一些农村特有的蔬菜、瓜果等。蔬菜是农村一年四季都有的农作物，夏天是瓜果水果成熟的季节，而秋天正是各类水果丰收的季节。这些五颜六色蔬菜水果真是孩子活动的好材料。再如夹浦的布，可以说基本上家家户户都有，不仅不用花费资金，而且可以就地取材。我将它投放在区角活动中，孩子们纷纷忙开了，滔滔不绝地讨论着该如何用它，也因为孩子们那份持之以恒的心，这个区域成为一个很有特色的区域。孩子们看着自己染的五颜六色的布以及上面生动有趣的画时，觉得十分有趣，并且很开心的和小伙伴一起用这些漂亮的花布来装扮教室，共享合作的乐趣。

为了丰富活动材料，我还发动家长、幼儿和老师一起来收集。如天然的材料，：石头、沙、黏土、树叶、鸡蛋壳、竹子等；如废旧材料，：瓶盖、吸管、报纸、袋子、盒子等；生活用品，如：面粉、种子、衣服、毛线、布、纽扣、蔬菜等……这样，材料的数量以及种类就足够幼儿们使用。由于这些材料来源于孩子生活，他们特感兴趣，总是喜欢问这问那：“这是什么？怎么样？为什么？”

又如：每年的四月初八都是我这里家家户户流行吃黑米饭的日子，为了让孩子们更多了解风俗习惯，了解一些科学小知识，我把这种制作黑米饭的叶子投放在区角，孩子们对此产生了兴趣，“老师为什么它可以用来浸泡糯米煮成黑米饭，为什么不用别的叶子？为什么四月初八吃黑米饭”等等。这样孩子的好奇心得到较好的培养和发展，就会化作强烈的求知欲和创造欲。陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”这些问题来源与生活，来源于农村，它使好奇走近孩子，使孩子的学习变的生动活泼，激发了孩子求知的的欲望。

在农村各种自然物到处可见，树叶、泥土、还有常被废弃的稻草等，这些对于农村的孩子来说可真是件宝呀。不仅可以培养他们动手能力如包东西，制作小制作，装饰物品等，还可以发挥孩子的创造力和想象力。如：我让孩子们用苦瓜、南瓜、胡萝卜、红薯、洋葱等一些蔬菜加上一些辅助品，塑造出一些活泼可爱的蔬菜造型；让孩子在操作想象中将洋葱头处装上胡须，粘上眼睛，嘴巴，一个活泼可爱的洋葱娃娃便展现在眼前；让孩子们利用各种各样的水果来做成水果糖葫芦、水果沙拉、水果拼盘等；让孩子们把一些新鲜的蚕豆和豌豆，剥掉壳，再配上牙签，制作各种蚕豆小动物、蚕豆娃娃等等。再如：孩子们利用收集到的各种各样的树叶加上我提供一些辅助材料，来制作一些树叶贴画、拼画、印画……，塑造出许多有趣可爱的造形。又如：我把农村中最常见的黏土投放在区角中，让孩子们玩泥巴。泥土可以说是农村中最丰富、最富变幻的一种自然资源；可以说在农村是随处可见的，对于农村的孩子来说隐含着不可估量的教育价值。活动中我设计了让幼儿进行搓、捏、压等动作练习；让幼儿在探索操作中研究水与泥的调配比例关系以便能更好的塑造东西，进而拓展到泥土制品；以把土做成泥，用泥做糖葫芦，做窝窝头，做汽车等等。在大自然中，幼儿的想象力尽情放飞，创造力尽情地发挥，同时尽情感受大自然的美。这是在幼儿园那狭小的空间中所不能代替的。

平时，我细心利用区角活动来为幼儿创设出主动学习的物质环境，有目的地去促进幼儿的身心健康和促进幼儿全面和谐的发展。并以此为媒介，让幼儿在玩玩、想想、做做的过程中获得愉悦的情感体验，体验到玩中学的乐趣，让孩子获得自我需求的满足，获得成功的自豪感。如：各种蔬菜瓜果农作物种子，可以说是取之不尽，用之不竭，今年用完了，明年还会有。于是我把它们投放在区角活动中。记得当时我刚投放下去不久，孩子们便对各种形状、颜色、大小不一的种子产生了极大的兴趣，孩子们在区角里比大小、比颜色、或把种子装入瓶内进行摇摇乐等活动，有的幼儿干脆就拿种子来装饰物体、进行种子粘贴画等。为了丰富他们的课后生活我班幼儿还开展了各种各样的探索活动“种子哪里来？种子有什么用？可以干什么？”孩子们很开心，很感兴趣。纷纷兴致勃勃地从自己家、亲戚家、朋友家、邻居家里收集各种各样的种子资源进行贴画、种植等活动。

再如：我们这里家喻户晓的丝筒管，孩子们看它是那么不起眼，平时在家里玩的时候他们不会去关心这个平平常常的丝筒管，它会有什么好玩的地方。对我来说它的用处可大了，我把它投放在活动区域，区域里这下可热闹了，孩子们都叽叽咕咕在那里讨论，十分感兴趣。“这个放在这儿干什么呀？它怎么玩啊？”一个个都忙得不亦乐乎，几经讨论孩子们用它搭房子、做拖拉玩具、或者在筒管上面画画……玩的可起劲了，同时他们的想象力和创造力也得到了极大的发展。

总之，农村资源在区角活动中的开发与利用，不但使孩子的好奇心、求知欲得到激发，同时孩子的动手能力、想象创造能力得到了发展，孩子们变得更加心灵手巧。而同时也拓宽了我教学改革的思路，使我体会到孩子们生活的家园有着取之不尽、用之不竭的自然教育资源；作为农村幼儿教师，应善于挖掘和利用这些农村资源发挥其独特的教育价值，唤醒孩子对农村资源的良好认知，同时也激发幼儿爱家乡、爱劳动的美好情感。

 

1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M]，江苏教育出版社。

2.吕静、周谷平主编：《陈鹤琴教育论著选》[J]，人民教育出版社，1994年8月第一版。

3.方明编：《陶行知教育名篇》[M]教育科学出版社， 2009年3月第1版 。