挖掘轻纺资源，融入幼儿园课程的实践与研究

挖掘轻纺资源，融入幼儿园课程的实践与研究

夹浦镇中心幼儿园   周惠平

[摘要]：我园地处夹浦，是浙北重镇，与江苏接壤。夹浦镇是长兴县轻纺产业的发源地，一直以来引领着全县轻纺产业发展，经过二十多年的发展，轻纺业已经成为全镇的主导产业，全镇90％以上工业产值来自轻纺业，全镇80％以上的家庭从事轻纺及其配套产业。“轻纺”为夹浦人民带来了财富，“轻纺”对夹浦的孩子来说是最熟悉的了。轻纺资源是指“布文化，包括布的织造、印染、操作文化等。开发轻纺资源课程有着得天独厚的条件。《纲要》第三部分组织与实施指出：教育活动内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿们的经验和视野的原则。为此我们在已有课程基础上融入具有生活化、熟悉化的园本课程来充实幼儿园现有课程，并作为我园的办园特色。

[关键词]：园本课程  本土  轻纺资源 

随着新《纲要》的颁布实施，课程改革的不断深入，构建一个与本园相适应的幼儿园课程，已成为当前改革的迫切任务。《纲要》第三部分组织与实施指出：教育活动内容的选择应体现既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿们的经验和视野的原则。我们清醒地认识到，园本课程不能靠、等，必须通过自身的努力，整合本地的教育资源，丰富、发展富有乡土特色的园本课程。夹浦镇是轻纺之乡，并有20多年的历史，村村都有纺织机，80%的家庭都和轻纺有接触，“布”为夹浦人民带来了财富，“布”对夹浦的孩子来说是最熟悉的了。这些宝贵的资源有待于我们幼儿教师去开发、利用，使之成为夹浦幼儿园的园本课程资源，而这些课程资源又能为广大教师、家长和幼儿所喜闻乐见。因此，立足轻纺之乡实际，挖掘轻纺之乡丰富的教育资源，构建富有地方特色的乡土课程资源，走一条富有特色的办园之路，是保证幼儿园可持续发展的有效途径。也是我园今后的主要办学思路。对幼儿的教育应从具体的、看得见、摸得着的事物入手；从周围生活入手，由近及远，适合幼儿身心健康的特点和规律，为幼儿所接受，才能取得实效。而“本土”课程资源是具体的，幼儿就生活在其中，是幼儿随时随地感受到的。都是幼儿可见可闻，可理解可接受的。因此，在幼儿园开发本土教育课程资源，并利用开放的资源，开展爱家乡、爱亲人的乡情教育，有利于培养幼儿对家乡、对亲人的依恋感，对本土文化及传统的亲切感，是切实可行的。

在课程开发中我园以走近布文化——走进布文化——体验布文化——创造利用为主线层层深入。

一、走近布文化

为了了解夹浦镇的布文化历史，在前期组织教师、幼儿、家长通过查资料、访问等形式，追溯夹浦镇的布文化。为丰富布文化的内容以及布文化的发展史，组织幼儿、教师和家长查资料发现布文化。开展以班为单位的科学活动《布的形成》、《认识布》、《纺织》、《花布变变变》等活动。教师与幼儿一起积累有关布资料。通过幼儿园的家园联系栏，告诉家长目前班级所开展的教学内容，请家长与幼儿共同收集布文化知识。将所收集的资料分享、介绍，汇成学习册。使幼儿渐渐学会如何主动去学习、探索，从而充分地体验与别人分享劳动成果的快乐。

二、走进布文化

夹浦镇是长兴县轻纺产业的发源地，一直以来引领着全县轻纺产业发展，经过二十多年的发展，轻纺业已经成为全镇的主导产业，全镇90％以上工业产值来自轻纺业，全镇80％以上的家庭从事轻纺及其配套产业。特别是近些年来，全镇轻纺工业已形成绦纶丝生产，牵经、丝织、印染销售“一条龙”。全镇现有有梭织机5000余台，喷水织机1万多台，各种配套设备850台（其中加弹机66台，前道50多台）。全镇轻纺业从化纤丝生产到前道、织造印染、涂胶涂层、PVC等后整理工艺一条龙设备齐全，全年化纤布产量 一亿米 。在幼儿走近布文化的基础上，我们开展了一系列活动，使幼儿了解轻纺业发展的现状。

（一）一次专题讲座

夹浦镇作为轻纺之乡，并不是一朝一夕所成就的，是心灵手巧、吃苦耐劳、勇于开拓的夹浦人努力的结果。为此，我们邀请纺织企业、、印染企业等有关专家来园以《轻纺》为主题介绍夹浦镇轻纺业的发展近况、纺织上的技能技巧以及纺织有关的故事。丰富幼儿对家乡纺织业发展的历史，熟悉纺织业相关产业的具体知识和轻纺工业发展状况，获得基本的纺织品识别能力及对纺织业的认识水平，培养幼儿爱科学、爱劳动、爱家乡的思想情感。

（二）一次参观活动

我们在听取专家介绍的基础上开展了以《布》为主题的参观活动，使幼儿直接接触、了解纺织业的整个过程。依赖实地参观收集有关纺织的大量信息，使幼儿身临其境去体会、去感受它丰富的资源。

组织幼儿参观了纺织厂，感受现代先进纺织高科技以及了解纺织工人的劳动场景；参观印染厂:了解印染一条龙（配色、染色、整熨的技术，成品的鉴别）；在进行这些活动时，我们及时仔细地做好以下工作：

1、参观前准备：

准备参观时安排好幼儿实地参观的时间、空间。事先教师看过场地、估计儿童可能会特别注意的产品、想探讨什么、可能需要访问谁等问题。同时向负责人全面介绍参观的目的，告知准备进行的后续活动，使负责人对活动全貌和该次参观的作用有一个完整的了解，从而为这次活动提供尽量多的方便，提高活动的效果。

2、组织参观

参观活动以基本程序进行：先请事先安排好的负责人对整体情况做简介。然后全班分成几个小组，每组由一位教师伴随分头活动。每组可针对现场某处的细节，做更详尽的调查和观察。同时小组成员可以交谈、讨论、访问，就自己感兴趣或不解的问题与工作人员交谈。

在参观过程中幼儿可观察的事物包括：布、丝、流程、工作中的人、材料、设备、工具、机器等。为使幼儿观察得认真、仔细、记忆得更清晰，教师指导幼儿学习一些记录的方法，如绘画、收集说明书等，幼儿可以选择自己喜欢的记录方式，使幼儿掌握更多有关布的知识，体验学习的快乐，学会自己寻找问题的答案，掌握学习的方法。

3、参观的交流

交流不仅能增强幼儿的语言表达能力，更使幼儿与幼儿之间享受分享的快乐、学习的兴趣。所以参观后，组织幼儿对参观过程进行讨论交流。通过展示在参观中的绘画、说明书、商标等，让幼儿一一向同伴介绍自己参观后的体会、参观时发现的问题，从而引发新问题，供大家探讨，并将幼儿实地参观时所绘制的观察画，布置成主题墙饰。还根据幼儿获得的经验知识开展有关布的主题活动——如：科学《家乡的布》、绘画《五彩的布》、美工《染布》、健康活动《布匹搬运工》等活动。在一系列的活动中，使教师与孩子在不停思考、不停探索中，相互影响、相互学习、共同成长。

三、体验布文化

体验是一个动态过程。是指幼儿在参与某项活动的过程中，与活动时的内容相互激发、融洽，并在感知收获和成果的促动引领下，调动已有的知识、情感等相关经验，了解学习相关新的知识，并将这些体验、收获积淀在心中丰富自己的知识经验。

（1）家庭体验

针对我镇家庭织机如雨后春笋般涌现的实际情况，积极与家长联系，生成以《我是小帮手》为主题的幼儿家庭劳动活动。使幼儿通过在家帮助妈妈参与织布的有关劳动，如换丝、搬布等，使幼儿体验妈妈工作的内容，丰富布织造知识，感受劳动的光荣。

（2）区角活动中体验

在幼儿已有布织造、印染等知识经验基础上组织幼儿进行集体体验活动。集体体验是让幼儿一起参加的角色模拟体验活动，幼儿可以自由组合。使幼儿在互相交流、合作、探讨中获得知识、经验。如：大班在区角中布置《小小织布厂》如：模仿爸爸妈妈织布、卷布、摇丝、装筒子、买丝、卖布等情景.中班在区角中布置《小小的染布坊》，在白布上设计好看的图案。小班《好玩的丝》等，通过活动进一步巩固布文化知识，并在此活动的基础上，创设布文化表演区。教师、幼儿和家长共同提供、选择、准备表演区的材料。通过为幼儿创设观察、探究经历，体验的机会，在互相交流、合作、探讨中使幼儿积累和丰富情感经验和认识，成为知识经验的主动建构这对幼儿认识发展具有一定的价值，可以大大加强幼儿对社会和周围环境物的认识。

（3）轻纺资源操作摆弄中体验。

教师可以发动幼儿和家长利用轻纺资源（布、丝、丝筒管等）做一些小玩意，如用碎布做体育运动器械小沙包、篮球框等、用丝给孩子练习编辫子，锻炼孩子的手指肌肉。让孩子在废旧丝筒管上画画，制作小动物等。

园本课程的构建是一个不断发展的过程，它需要在实践逐步完善。设计——实践——反思——修整——再实践是我们构建园本课程的方法。鼓励教师在活动过程中，关注幼儿本身、关注幼儿的需要，根据幼儿的实际情况生成新的有价值的活动内容，让我园的课程始终体现幼儿的生活、幼儿的兴趣和需要。经过努力我园开发了具有我们夹浦镇本土气息的轻纺资源园本课程。找到了文化和育人的契合点，形成了办园特色。在课程开发和创建中，幼儿的发展是明显的，从对身边事物熟视无睹到寻找、观察、发现、创造，学习的积极性、主动性得以最大的提升。同时因为“教”与“学”是互动的，在教师教的过程中自身也在不断的学习，不仅对课程的开发，对幼儿的引导，自身理论水平的提高，都有很大的促进。作为家长也从被服务、被教育、被利用等被动角色，逐步转变成积极主动的参谋者、志愿者和教育者，成为默契的合作伙伴。