浅析利用本土资源创设幼儿园走廊环境的重要性

     《纲要》中明确要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

我们都知道环境是孩子的第三任老师，越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。为幼儿创设良好的活动环境是教师教育活动中的一项重要内容，也是必不可少的教育手段。

我园座落在浙北织造名镇——夹浦镇，全镇拥有6000多家民营企业，纺织、化纤、印染等，相关的丝绸资源应有尽有，如丝筒、丝箱、废丝、废布等，丰富的轻纺资源激发了教师和幼儿极大地好奇心。如何充分发挥家乡的本土资源，更好地融入幼儿园环境创设，我们做了一些尝试，将园本特色文化——“织造文化”融入到幼儿园走廊环境布置中。三幢教学楼各有20余米长的走廊，我们借助轻纺资源在每个走廊中来展示夹浦的“太湖文化”、“种植文化”、“葡萄文化”等本土特色。

我园东临太湖，水产资源丰富，尤其是“太湖三宝”较为有名。每年九月份，太湖会举行一次渔业捕捞，为夹浦人民带来丰收的喜悦，也为我们提供了一些很好的教育资源，同时也抓住这一教育契机，在本土特色活动中组织了《太湖美》、《太湖宝贝》等活动，让孩子在活动中了解本土的太湖文化，并借助家长资源在小班走廊环境中创设富含太湖文化的教育环境，如教师、家长、幼儿一起用废丝、废布等材料制作各种各样的太湖宝贝进行走廊悬挂。家长们的热情参与，与孩子一起感受、体验、操作，以自身的参与支持教师和孩子们的活动。在活动过程中，加强了幼儿园和家长之间的密切联系，提升了家长对廉价轻纺材料的多种活动功能的了解，增进了家长与幼儿之间的情感交流，从而也增进幼儿园与家长之间的交往、沟通与理解，更好的促进家园共育的理念。

园所地处乡间小道，拥有肥沃的土壤，充沛的水源，丰富的农作物，素有“鱼米之乡”的称号。家家户户都有自己的农田和菜园，而蔬菜是幼儿每天都直接接触的事物，然而，这都是一种自然地接触，一种模糊混浊的知觉。主动建构的学习需要我们引导幼儿进行有意义的学习，引导幼儿从无组织的认知过程转变为有组织、有目的的认知活动。蔬菜作为贯穿整个主题活动的情境脉络，当幼儿以新的形式对待蔬菜时他们会十分兴奋地发现原来蔬菜是如此丰富多彩，令人入迷，与自己的生活有着密切的关系。因此，中班教师将根据“香香的蔬菜”这一主题活动，开展了音乐活动《买菜》、绘画活动《蔬菜印画》、手工活动《蔬菜宝宝》等系列活动，使孩子在活动中了解本土的种植文化，同时也根据这一内容在中班走廊上布置成了以农作物为主的种植文化，将一个个色彩斑斓、形态各异、味道鲜美、营养丰富的蔬果宝宝悬挂空中进行展示，让环境对幼儿起到无声的引导和教育作用。

夹浦拥有大量的葡萄种植基地，每年七、八月份葡萄丰收，硕果累累。全园组织青年教师积极参加以“长兴葡萄节，夹浦乡村欢乐行”为主题的葡萄仙子选拔大赛，将营养丰富的葡萄送出夹浦，让更多的人尝到夹浦的葡萄。作为教师也以葡萄为载体，组织了社会活动《夹浦葡萄》、绘画活动《画葡萄》、手工活动《制作葡萄》等活动内容。同时，教师们带领大班幼儿在走廊上创设“夹浦葡萄果真好吃”的主题情景，让孩子们在环境的影响下，感受葡萄给家乡人民带来的财富，并能学习家乡人民勤劳致富的美德。

1.织造文化融入幼儿园走廊环境使本土文化具体形象。 

今天的环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，而且是一种特殊的潜在的教育资源或者说它就是一种课程，因而在创设它的时候应具有全面、多功能的作用。我园环境布置紧紧抓住园本特色，走廊布置有了本土化的体现。孩子们在精致优美的自己所熟悉的“太湖”、“种植”、“葡萄”文化创作中感受到了家乡人民的勤劳给家乡带来的巨大变化。 

 织造文化走进幼儿园环境布置既可美化环境，又可拓宽幼儿的知识面。我们在太湖文化区域里和孩子，家长们一起收集材料制作太湖里的宝贝，种植文化区域中我们鼓励孩子们收集自己见过的不同的农作物，拍摄出自己种植植物过程图片并进行张贴，尽可能的与环境互动。只有与幼儿相互作用的环境，才能被称的上是有价值的环境，才能成为促进幼儿和谐发展的环境。 
    3.织造文化融入幼儿园走廊环境让本土文化富有情意。

走廊布置的地域化不仅优化了环境而且拓宽了幼儿有关家乡文化的知识面。在了解与触动中激发了幼儿爱家乡的情节，也培养了幼儿的自豪感。 

走廊环境是重要的教育资源，我们应该通过环境的创设和利用，设计丰富多彩的文化氛围，使其有效地促进幼儿的发展，让幼儿受到地域本土文化的熏陶。让我园的本土文化走廊环境布置能够辅助教学内容，使更多的幼儿受到本土文化的熏陶、启迪和教育。