江山市周家青幼儿园：走近《hoing数学》

    《hoing数学》教学故事化使教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。这种“故事化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数学逻辑”的“故事情境”既让幼儿以“数学的思维和方法”解决生活中的实际问题，又体现了幼儿教育的目的，让幼儿在活动中体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣。作为一名红缨幼儿园教师，我们应该做到：营造快乐轻松的氛围，让孩子成为活动的主人：创设真实的学习情境，让课堂成为孩子的乐园。
　　《hoing数学》让孩子在教学活动中了解数学亲近数学，愉快地步入数学世界。在孩子的孩童时期就培养他们对于数学活动的兴趣，使数学活动不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活的气息、时代的信息、生命的活力。
　　例如，复习5以内的数。
　　“数字宝宝住在数学王国的一个星星屋里，星星屋每一个圆圈就是他们的家。他们在自己的家里已经住了很长时间了，今天想换换房间，让我们来帮数字宝宝换房间吧!数字宝宝找到了新家，非常高兴，和小朋友说：“小朋友，感谢你们帮助我们换了房间!看看我们谁跳出来，就请你大声说出他的名字吧。星星屋里除了有数字宝宝住在里面，还有小星星也和数字宝宝住在一起。小星星回家一看，数字宝宝换房间了，它们找不到原来属于自己的房间了。小朋友，请你给它们找到房间吧!数字是几说明就有几个小星星住在里面。”这个有趣的小故事，让幼儿对5以内数有了更深一步的了解。紧接着，操作部分教师及时的将操作册发到幼儿手里。“小朋友，看一看上面都有什么?”让幼儿自己观察，并用手中的拼图拼出数字宝宝，这又进一步巩固了知识点，而且孩子乐学。
　　数学活动中准备的操作材料要做到难易结合，使每个幼儿都能轻松自如地驾驭和使用材料，通过对材料的操作和探索，发现问题，获得知识和能力。因此，达到真正意义上的自我发现、自由探索、自我发展的目的。而《hoing数学》(操作册)为每个幼儿提供的丰富的操作材料，符合幼儿动作直觉思维的特点，让幼儿在丰富多彩的操作材料引导下，通过动作内化数学概念。幼儿人手一册，把老师从繁琐的教具准备中解放出来。幼儿每人手中一套小教具，亲自动手去发现、感觉，比老师站在前面讲更加的直观。这样孩子爱学，教学有效。
　　《hoing数学》(练习册)练习难度适中，梯度合理，形式多样，将知识、技能落实到活动环节，《hoing数学》教育活动是幼儿自主探索的活动。让幼儿自己去思考、自己去寻找答案、自己在尝试解决问题的情景中去发现事物中有趣的数量关系。对幼儿在探索中遇到的问题和困难，教师进行适当的指导，不要过多的干预，表明教师不仅仅只是幼儿活动的旁观者。教师根据教材中出现的难点和幼儿活动中遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿的思维，给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识的建构。通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习，形成师生、生生之间积极、有效的互动。
　　知识是合作掌握的，经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。这样孩子乐学，教师能轻松了解教学效果，家长也能清晰直观的了解幼儿学习内容，看到学习成效。
　　课后教师对幼儿的评价应该是能激发幼儿自信心，保护幼儿的自尊心，调动幼儿学习的主动性、积极性，以及促进幼儿发展的。在数学教学活动中，幼儿之间存在着个体差异，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许，教师不能用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿。而在《hoing数学》(练习册)中设计了评价栏，每堂课下来教师会指导幼儿进行自我评价，幼儿也会根据老师所说的评价规则来进行自我评价。幼儿评价后，教师根据幼儿的表现和目标达成率对幼儿进行评价。这样既激励了幼儿，又培养了幼儿自信心，使教学效果越来越好。
　　幼儿数学教育是幼儿课程中的不可或缺的一部分。通过对《hoing数学》的解读，了解了“幼儿不是被动的接受知识，而是建构和发现知识;不是知识的旁观者，而是知识意义的主动建构者和创造者。而且幼儿的这种角色不是教师仁慈地赐予的，而是他们作为学习者天然具有的。”在幼儿数学教育领域，让幼儿真正地做到“学会应用数学的观点和方法去解决身边生动的实际问题，而不是把他们作为一种知识储备或是教条”，需要我们继续悉心研究教材，使幼儿园的数学教育真正做到有效甚至高效。在以后的教学中我们仍需努力，让我们一起加油! 手工材料

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