瞻岐镇大嵩幼:让孩子做墙面的主人之记中班“美丽的春天”主题墙的建构

    中午一觉醒来，小朋友惊奇地发现磁砖墙上有那么一幅画，显得十分兴奋。“哇，好漂亮的图画。”“这是春天。”“你怎么知道？”我问。“呶，这里有柳条，我看见了。”刚才说话的那位小朋友马上指给我看。“那是春姑娘的裙子。”“老师，我还看见嫩嫩的小草啦。”另一位小朋友说。
    回应：作为活动的组织者、引领者，教师在提供条件时，做到尽可能多地考虑如何吸引幼儿主动参与、有益师幼互动。它的美首先深深吸引了幼儿，促使幼儿主动地去欣赏、讨论、为它装扮。从幼儿的赞叹声以及围观的兴致足可以看出教师创设的这幅春的景象确实挺美，确实深深吸引了孩子们。而且，孩子们能马上反应出这是一幅春天的画面，可以反映出墙面的主题是十分突出的，不过，对于答案教师并没有马上肯定，而是以一句“你怎么知道？”引导幼儿通过墙面寻找答案。此时，墙面俨然成了一幅超大的教学挂图，而“课堂”氛围是那样的轻松自然。 
    那边，几位小朋友对池塘充满了兴趣。一位小朋友指着那荷叶说：“老师，小青蛙呢？”“别忙，下次我请小朋友把小青蛙画上去！”“真的！”听老师这么一说，围观的小朋友明显比刚才又兴奋了一些，小涵的脸简直快贴到我鼻子了：“杨老师，还有小蝌蚪，还有小鱼。”那架势，生怕我不知道或漏了。“老师，下次我可以把螃蟹画起来贴在这个池塘里吗？”“你说呢？”我故意不做正面回答。旁边另一位小朋友叫开了：“当然可以了，池塘里也有螃蟹的，老师你说呢？”我点了点头，这位小朋友自豪地朝刚才那位小朋友看了一下。“老师，有大鲨鱼吗？”“哎呀，大鲨鱼在海里，怎么会在池塘里。”还是那位孩子，都快成小老师了。   
    回应：孩子们一开始的兴趣点还仅仅停留在欣赏老师创作的墙面上，不过听到有可以为墙面继续添加形象的机会，那是一件多么振奋人心的事呀！周珏小朋友的表现是一个典型的代表。孩子们讨论的话题也顿时多了起来，问题连珠炮似地向老师“袭”来，足以见孩子们的兴奋程度。面对问题，老师并没有采取简单的肯定或否定态度，而是耐心充当一位听众，放手让孩子们自己来解答。我们可以看到，当自已的见解被老师和同伴肯定时，孩子表现出来是那样自豪。也正是在这种平等、宽松的教师与幼儿、幼儿与幼儿的交流互动中，孩子们的知识经验不知不觉已丰富积累起来。
    从案例中我们可以看到，从主题墙面一开始展现在孩子们面前，到后来伴随整个主题活动的结束，孩子们一直关注并参与着墙面的设计。此次“美丽的春天”主题墙饰不仅美化环境，而且成为了很好的教育资源，并且在整个建构过程中，体现着“墙面与孩子对话，传达教师与幼儿心声”的作用。
    让孩子成为墙面的主人，并不意味着教师可以袖手旁观，而更应该成为一名很好的观察者、引导者和支持者，关注孩子、观察孩子的需求，捕捉孩子的兴趣点，墙面所体现的才有可能是孩子们的心声，通过墙面体现出的教师和幼儿的关系才真正有可能是和谐互动的。
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