班级非正式结构对幼儿成长的影响

     非正式结构的由来：马斯洛认为,人的需要是由五个等级构成的,即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。马斯洛认为,这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是与生俱来的,它们构成了不同的等级或水平,并成为激励和指引个体行为的力量。当某些同学在班级正式结构中无法满足自己的这些需要时,他们就会寻求在其他群体中实现自己的这些需要。这样,在班级当中,基于情感和需要的驱使,就自发的形成了各种各样的非正式的小群体。
     非正式结构的类型有(l)统一结合型，(2)分群结合型，(3)分群分离型，(4)部分集中型，(5)多数分离型。特点是1.凝聚性2.稳定性3.和谐性4.排他性5.竞争性。
     非正式结构的影响
     1、对学生情绪和动机的影响：
积极的情绪有利于激发学生的积极性，形成有利的动机，消极的情绪则使人降低做事积极性，心情沮丧。在幼儿园里面也有班级非正式结构的群体，有时候积极的情绪促进他们行动的开展。在一次晨间锻炼时。我让大班小朋友去跳绳，小朋友都开开心心地去拿绳子了，但是一个小朋友在老师眼中还是个好孩子，名字叫王楠，他说“每天跳绳，真没劲，就到教室里面去了”。其他和他一起的小伙伴感觉也没什么意思，失去了兴趣，就也不玩了。这里也是消极的情绪阻碍了小朋友的行动。
2、对幼儿知识的获得的影响
每个幼儿都有不同的兴趣爱好，有喜欢跳舞的，唱歌的，赛跑的，拍球的，写字的，画画的。非正式群体的产生，产生了伙伴结群的现象，都喜爱模仿同伴的做法，本来我们班里的一个小朋友不喜欢画画，但是和他的小伙伴翔翔一起以后，画画也爱画了，渐渐地变成了他的兴趣。班级里因为一些非正式群体，结成了很多的兴趣小组，搭积木小组，拍球小组，画画小组等等，有利于知识的掌握。
3、对幼儿能力、自我价值的影响
     在非正式结构群体中，幼儿之间的相互帮助，相互比较促进幼儿各方面的提升，比如说自理能力的发展，没读过小班的阳阳刚进入中班自理能力很差，但通过一段时间幼儿园里面的练习，通过同伴帮助，教师引导幼儿比比谁的动作最快，谁的小手最能干的方法，经过两个礼拜，他的动手能力提高很快。在这非正式结构群体中，幼儿有了自己的同伴，自尊心也加强了，在自己的小群体中可以和朋友一起游戏，说说自己的想法，有了自己的交际圈，自我价值也得到体现。
4、对个体社会化的影响
   在非正式群体中，有了小团体，个体的交流增加，情感变得更加丰富，有了初步的交往技巧。在幼儿园中也是一样，伤害到了小朋友要说“对不起”，拿了伙伴东西要“谢谢”，这些都是进入社会的前奏，有利于幼儿社会化的进程。
非正式结构有很多有利的地方，促进幼儿的发展。 手工材料

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