混龄活动中孩子们社会性的发展

      这学期我们教室内创设了班级工作室，把主动权教给孩子，让他们真正地、自主地游戏化学习。吃完饭
混龄角色游戏准备开始了，（游戏之前一对一结对子的形式已经较熟悉了）。
       今天，老师要看看哥哥姐姐们怎样吸引弟弟妹妹和你一起玩。”孩子们商量开来，有的说：“我们
和弟弟妹妹说我们带你们玩编织区、图书区。”有的说：“我们用好玩的玩具和开心的游戏来吸引他们
。” 活动开始了，有的哥哥姐姐在和弟弟妹妹商量，邀请他们和自己游戏；。。。。。大班孩子玩得不
亦乐乎，热闹的嬉戏声吸引着小班小朋友的目光，小班小朋友陆陆续续放下手中的玩具，来到超市等活
动区外用好奇的目光观望哥哥姐姐的活动。看到这个情景，我暗示超市的经理淘淘：“经理，你的妹妹
在门口看着你呢！”淘淘一听，连忙放下手中的“活”，拉起妹妹的手：“我是超市的经理，你当营业
员吧！你只要对客人说：‘欢迎光临！’就好了！” 当妹妹一脸自豪的带上迎宾绶带，用稚嫩的声音：
“欢迎光临！”时，我欣慰的笑了，孩子们之间的合作开始了。看到这对姐妹亲密的游戏，其他大班哥
哥姐姐也按奈不住，急急忙忙地邀请自己的弟弟妹妹和自己一起玩。
    在混龄游戏中，我们看到了令人欣喜的一面，处处充满了异龄之间的互动,在仔细观察和倾心聆听之
后我们发现，年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼
孩子展示自己（瞧，我能这样理头发！怎样，这个发型不错吧。）也经常在纠正年幼孩子的行为（ “火
锅里不能放蛋糕的!”…），如果环境超出了幼儿的经验范围，幼儿就只能被动地去适应它。如小班幼儿
还不具备良好的社会交往的能力和技能，因而“商店”“银行”等游戏环境和内容并不适合他们。但是
在混龄游戏中就会有不一样的效果,年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模
仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子（“我可以来取钱吗?”，“怎样取钱？”）不经意间的“教
和学”，使异龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年
幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出
他们力所能及的最高水平，这就是异龄之间的经验积累，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近
发展区内得到充实。 手工材料

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