游戏与常规养成，相辅相成，相得益彰

游戏与常规养成，相辅相成，相得益彰

 

作为每一名老师，心中都有一个愿望：在三年时间中，孩子喜欢老师，老师满意自己带的班级。师幼融洽，所带班级质量高，在家长与同行中有良好的口碑。高质量，它的前提是一个好的常规集体。静，要静得下来；动，要活跃。总之，不管是静和动，都要投入，都要积极。

常规养成，是所有一切的保障。

可是，事情往往并不如愿，面3到6周岁的年龄段孩子，面对被父母宠坏了的孩子，面对三十个，四十个孩子。是用家长制的专制管理模式来管理孩子们？这们的话，会让孩子们对你怕，而不是爱。是用自由放任式的模式管理孩子？让孩子们自由自在，会喜欢老师，但这样，不安全因素提升了，而且短时间还好，如果长期这样，班中的噪音，只会让你感到极度地心烦。

1、常规，从幼儿第一天入园开始就着手实施。常规在游戏中实施。有的老师会问，第一天，哭都来不及，怎么抓呀。我要说的是，哭，也有一个停的时候。把孩子们分成二部分，哭的几个，让另一个老师带着，其余的，就看我的表演了。看，气球变魔术了，呼呼呼，慢慢地吹大了，孩子们的兴趣点，就要汽球上了，哭的几个，一边带着眼泪，一边盯着。看，汽球又变魔术了，他看我们小朋友这么喜欢他，请你们吃糖啦。那种mm巧克力。还要吃，这时候，就要有要求了：谁会像老师这样，双手搬小凳子的人，就有巧克力吃；我们要开小火车喽！

2、提供充分的观摩和实践机会。幼儿以具体形象思维为主，尤其是小班幼儿更是以直觉行动思维为重点。所以，在进行常规教育时要让幼儿有一个充分的观摩学习阶段。如喝水环节的培养。一个老师做小朋友，坐在小朋友的位置上，另一个老师说，喝喝水，排排队。一个做老师，一个做小朋友：排队，拿杯子，倒水，回座位，喝水，再排队，放茶杯。示范几次，再请几个能干的孩子来示范。这样，所有的孩子，都知道喝水这个程序了，喝水这个乱糟糟的环节，就变得有序了。逐步养成良好的班级常规。再如：午睡的鞋子怎么放？玩好的玩具如何回家，全都采用这种方法。　

3、融入到游戏中，让自己变成孩子，让孩子们把我当成他们的一分子。作为老师，游戏中，我既是设计者，也是参与者，两者缺一不可。如果你单纯地只作为设计者，站在旁边看看，与孩子们依然有着较长的距离。所以，等到教会孩子们游戏玩法后，我参与到他们其中，与他们共同感受游戏的刺激与挑战。

4、在游戏中，特别关注活跃分子与情绪低落分子。这是个扭转，特别是活跃分子，是你树威信，塑常规的好的机会。班级中总有几个孩子，精力特别旺盛，特别淘，但是，他们也特别爱玩游戏。要释放他们的精力，要让他加大运动量，“老师，我还想玩。”好，你应该爽快地答应他，但是，你以后要听谁的话，他会保证，听你的话。上课再淘的时候，你用眼睛看看他，他就懂了，不听老师话的人，以后是没得玩好玩的游戏的。

5、变着花样玩游戏，创设多种多样的游戏。让孩子们越来越离不开老师，越来越喜欢老师。老师呢，也越来越喜欢自己所带的集体。游戏，不仅是户外体育类游戏。更有室内小游戏，各领域游戏。如语言的表演游戏，计算的智力游戏等。

6、每次游戏后，有评价。因为许多常规在孩子们最开心的时候，能够接纳。对于特别活跃的，如果你认为越过了规则这个底线，我就要对他进行语言提示，或者小小的惩罚。孩子必禁年龄小，明辨是非的能力有所欠缺，需要老师对孩子们整体的，或者个别的行业进行评价，让他们知道什么是对的，什么是不应该做的；什么是大家喜欢的，什么是大家要批评的；什么是我也可以去指出的，如排队的时候。

种瓜得瓜，种豆得豆，只要按着活动计划，认真地投入到教学中，不偷懒，多反思，多学习，坚信，时间，能让自己的目标在每天的点滴中收获。