歌唱教学中幼儿情感的激发的探索

歌唱教学中幼儿情感的激发的探索

                                       

【摘要】 唱歌是幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及、最易为幼儿理解和喜爱的一种音乐表现形式，它是幼儿表达内在情感的好工具。在唱歌教学中，如果教师加深对教材的理解、分析，运用多种教学手段来激发幼儿的情感，那么幼儿就会很快地投入到音乐中，逐步感受美、欣赏美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。

受着传统模式的影响，目前教师课堂上枯燥机械的唱歌模式，从表面上看，孩子们似乎学会了歌曲，但实际上能真正体验快乐，表达情感的孩子却廖廖无几？我们该通过怎么的方式激发幼儿的情感，让他们能真正的感受、理解音乐？

激发幼儿在歌唱教学活动中的情感，使他们能用心、用情，主动积极的投入到歌唱活动中，唱出自然动听的歌声，在教学过程中教师以自己的情感拨动幼儿的琴弦，用生动形象的语言激发幼儿的情感，用多种教学手段激活幼儿的情感，帮助幼儿投入到音乐活动中，让幼儿把自己对歌曲的理解、感受用音乐的语言表达出来。

关键词   情感激发  教学手段   体验

一、研究意义及理论分析

唱歌是幼儿园音乐教育中最基本、最通俗、最普及、最易为幼儿理解和喜爱的一种音乐表现形式，它是幼儿表达内在情感的好工具。在唱歌教学中，如果教师加深对教材的理解、分析，运用多种教学手段来激发幼儿的情感，那么幼儿就会很快地投入到音乐中，逐步感受美、欣赏美、表现美、创造美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。

然而，在实际教学中，受着传统模式的影响，目前教师课堂上枯燥机械的唱歌模式，从表面上看，孩子们似乎学会了歌曲，但实际上能真正体验快乐，表达情感的孩子却廖廖无几？我们该通过怎么的方式激发幼儿的情感，让他们能真正的感受、理解音乐？笔者认为，意识教材分析，目标定位不科学，缺乏对教材审美价值的挖掘，忽视审美能力的培养，只注重教会歌曲，忽视对幼儿情感表现的激发，达不到“动之以情”的教学目标。二是教学方法重难点设定不合理。教师沿用传统的方法：记歌词—分句学唱（轻重强弱和快慢节奏都由老师定夺）—连贯完整唱，把对歌曲的理解简单等同于歌词解释，教学重点则设为学会一定数量的歌曲。

那么如何在歌唱教学中激发幼儿的情感，使他们用心、用情，主动积极地投入到歌唱活动中，唱出自然的声音呢？教师可以通过“寓情于声，寓教于声“的教学方式，即根据幼儿歌曲的具体内容，通过调控声音、语调等幼儿能直接得到的手段，将歌曲中蕴含的画面、故事、情感等变得生动形象，在教学过程中，教师以自己的情感拨动幼儿的琴弦，帮助幼儿投入到音乐活动中，让幼儿把自己对歌曲的理解、感受用音乐的语言表达出来，使歌中有情、情中之景尽可能展现得淋漓尽致。

构成音乐的诸多因素中，如果把节奏喻为音乐的“骨骼”，把旋律喻为音乐的“肌肉”，那么“情”就是音乐的“灵魂”了。艺术对人的培养是从“怡情养性”着手的，它要求“以情动人”，使人产生情绪体验，逐步感受音乐带来的美，从而促进幼儿身心发展，达到音乐教育的目的。

《纲要》中也指出：要培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。要让幼儿用心、用情地投入到歌唱活动中，在歌唱活动中情感得到熏陶与丰富。

二、幼儿歌唱教学的情感体验 
　　任何一种歌唱能力，都是在歌唱感受能力基础上发展起来的，歌唱感受能力，就是歌唱的情绪体验能力，它是引发幼儿对歌唱产生兴趣和热情的关键，也是歌唱技能发展的原动力，并直接构成歌唱能力的核心。因此，培养幼儿歌唱能力关键在于重视幼儿对歌唱的情感体验。 
　　(一)用快乐诱导幼儿体验情感 
     当人们用语言不足以表现自己的情感时，才有了用歌唱来表现情感的愿望，要引发幼儿对歌唱的情感表现，首先从情感体验入手。在让幼儿接触歌唱之前，必须有一个让他们体验自然情绪的阶段，富有诗意的朗诵、带有情感的讲故事及精彩的表演等都是诱发幼儿表现自己真实情感的前提。当幼儿有了表现情感的强烈愿望时，应让他们快乐地接触作品。高亢明快，节奏活泼、跳跃的歌曲可以表现愉快的情绪；低沉阴暗、节奏缓慢的歌曲可以表达伤感的情绪。歌唱还可以模拟雷声、鸟叫、溪水声等大自然美妙的声音，引导幼儿的歌唱情绪情感体验。因此，教师首先要做到语言美、示范美，在教学过程中，通过富有情感的语言分析，通过富有艺术感染力的范唱，有效地引发幼儿的情感，使他们自然而然、潜移默化地接受歌唱的洗礼。 

（二）用作品激发幼儿体验情感 

　 歌唱是最原始的情感表现方式，音乐的情绪情感体验，必然是与某种运动状态联系在一起，以身体奏乐，并把歌唱移置于躯体之中。歌唱的各种要素，如旋律、节奏、音色具有感情色彩，还有音程、音调也都有一定的感情倾向。幼儿声乐作品要从音色等各要素入手，由局部到整体，由浅到深，利用正确的歌唱方法抒发歌曲蕴含的情感，让幼儿在演唱中感受和碰撞，迸发出感情的火花。如《数鸭子》《娃哈哈》《划船》等，这些优秀的歌曲，含有丰富的情感与鲜明的形象，对幼儿有着很强的感染力，让孩子在自己的歌声中感染自己，感受歌唱的内涵意境，激起情感体验，表达他们对歌唱音乐的感受与理解。 
三、歌唱中情感的激发

（一）创设美好的情景激发幼儿的情感 

歌曲的感情和意境是通过具体的音乐形象来表现的，恰当地根据歌曲内容创设生动具体的情景，可以使教学活动情趣盎然、生动活泼；可以让幼儿的思维与形象得到统一，并从中感悟体验到歌词的真谛；同时这种和谐的情景氛围还可以给幼儿带来愉悦感，提高他们的学习兴趣，使他们在景中感知，景中生情。如：教歌曲《让座》时，我创设了一个情景化的教育环境：几个幼儿，几把椅子，几块积木组成一辆公共汽车，车上有妈妈，小朋友，阿姨……音乐开始，汽车发动，喇叭鸣起，乘客们纷纷扶稳坐好，头、手不能伸到窗外。到站后，汽车停下，上来了一位老妈妈，车上就发生了我给老妈妈让座、老妈妈夸我，我摇摇头等一系列情景。这一情景既较好地反映了歌曲的内容，又十分贴近幼儿的生活，因而幼儿在音乐的刺激的视觉的带动下，迅速感受并理解了这首歌曲。当全班幼儿分成四辆汽车同时表演时，“乘汽车“就显得更有滋味了“尊老爱幼”也表现自然朴实，幼儿在情感的驱动下，才真正领会到了“助人为乐”的“乐”。

（二）以自己的情感拨动幼儿的琴弦 

  人总是活动在一定的环境中，并受环境的影响而产生情感。只有身临其境，才能“心”临其境，产生同感。音乐活动让幼儿身临其境，可以增强幼儿的主动参与意识，将自己角色化，并与角色贴近产生情感共鸣。如：教歌曲《迷路的小花鸭》时，我在活动室外布置了一块场地，两个大柱子添上几根柳条变成了柳树，在把小椅子用蓝色皱纹纸围成了一个池塘，池塘边的草地上分散着各色小花（花瓣积木）。音乐响起，我带领孩子们去玩，一会儿漫步柳树下；一会儿流连池塘边；一会儿驻足小草旁，摘一朵花，闻一闻，真香！这时，我观察到孩子们都已经投入其中，在愉快的轻悠中欣赏着美妙的旋律。突然，传来一阵哭声（由一幼儿扮演），大家都跑上前去询问他怎么啦？为什么哭？并且都设法帮忙他，最后护送“小鸭”回到了家。听到一声“谢谢”时孩子们的那份快乐再也隐藏不住了，高兴得又拍手又叫，我便趁热打铁地将这一好人好事“编”成了歌曲，孩子们都以为在歌唱自己，那份投入，那份关注，真令人感动。

（三）用生动、形象的语言激发幼儿的情感

我们习惯性地会在目标栏中写出诸如“用自然美好的声音歌唱”之类的预设目标。实际上，幼儿不知道什么样的声音才是真正自然美好的歌声。每当老师要求他们用好听的声音演唱时，他们便会出现扯着嗓子大声的喊叫的现象，因为在他们看来，声音响就是好。其实，幼儿刚开始学习歌唱时发声的方法基本和说话一样，他们控制气息的能力比较弱，还不会灵活调度使用发声器官。所以，要用轻柔的声音歌唱便成了“入门要决”。

1.情趣模唱  实践中我们富有感染力的声音对于幼儿讲解要求，并发出邀请。将幼儿喜爱的小动物“拟人化”，设计富有情趣的发声练习，让幼儿探索不同角色的表达方式和情绪演绎，激发学习兴趣。如：在音乐活动《我是猫》中，在开始引入部分，我就让幼儿尝试小猫在不同情况下发出不同的声音，小猫看到好玩的会怎么叫？小猫饿了会怎么叫？两只小猫吵架时会怎么叫？幼儿在有趣、多变的模唱中乐此不彼，为之后的活动打下了很好的基础。同时锻炼了自己的发声能力，为情感表现打下基础。

2.畅谈感悟   歌词中难免会出现幼儿不易理解的字或句，我们就用生动、简洁的语言加以启发，唤起幼儿的想象。让幼儿根据歌词大胆假设，谈出自己的认识和理解，以此来帮助幼儿把握好歌曲的情感。

如歌曲《摘草莓》是一首活泼而抒情的儿童歌曲，它以流畅跳跃的旋律、轻盈灵活的节奏和生动细腻的歌词，刻画了小姑娘可爱和美好心灵。教学中，我将趣味、情感和歌唱技能的训练连为一体，歌曲中重难点学习紧紧围绕音乐形象，歌曲中的速度、力度知识和连续的八分休止符让幼儿感悟音乐形象，再在老师的启发下学唱。在图谱中我还巧妙设计标记并指导幼儿学习控制气息，练习有弹性的歌唱方法，以此来表现歌曲轻快、欢悦的情趣，让幼儿用自己的歌声颂扬尊敬老人的美好心灵。整个活动中幼儿由体验到感悟到表现音乐，在跌宕起伏的音乐中发自内心地歌唱着。

（四）用多种教学手段激活幼儿的情感

要使幼儿对音乐活动感兴趣，从一开始就很快地进入状态，这就需要在导入环节上下功夫，用最短的时间，将幼儿调整到最佳状态，因此，我特别注重导入环节的设计，在导入环节中运用多种手段激活幼儿情感。根据不同歌曲的不同风格点采用不同的方式导入。由于不断变化导入的方式，常常给幼儿以新鲜感，小朋友兴致盎然，以莫大的兴致投入到歌唱之中，收到了很好的效果。

1.对故事情节较强的歌曲  采用故事导入方式，围绕歌词内容简单讲述故事，但不过于添加情节，以帮助幼儿弄清和记住歌词或配上歌曲读谱梳理歌曲内容。 如歌曲《迷路的小黄鸭》、《小小金丝熊》等。

2.对适合开展游戏活动的歌曲  采用情境导入的方式 ，格局歌曲特点，创设相应背景的游戏情境，让幼儿参与到情境中来，在协作、交流中大胆并自由地演唱歌曲。

如：《兔子和狼》，我先介绍了歌曲内容，然后请两个幼儿分别扮成“小兔”和“大灰狼”，扮演小兔的孩子随着优美的旋律表演着，当听到大灰狼低沉可怕的声音来时，兔子要机灵的躲到桌子底下，演大灰狼的幼儿自然进入角色，露出凶恶的表情，四处寻找兔子… ,游戏表演得顺利而又愉快，课堂氛围非常活跃。在分组表演后，幼儿很快掌握了歌曲旋律，有把握住了整首歌的情绪情感。这样，幼儿不但学会了这首歌，还能入情的歌唱。

3.对于旋律上有一定难度的歌曲  采用难点前置导入。在正式学习歌曲之前，先接触相关旋律，这样有效分解难点，降低坡度。如在歌曲《我和星星打电话》，歌曲前半部分“小星星，你好啊……”的旋律幼儿不易掌握，于是我将其前置，把该旋律作为幼师互动问号的句子，以此来突破难点。此外，还可采用其他的导入形式，如动作导入、游戏导入、朗诵导入、绘画导入等。总之，不管采用何种形式的导入，目的只有一个，那就是要调动激发幼儿情感，展示歌曲魅力，以深深吸引幼儿，让他们能全身心地投入到歌曲学习之中。

    一首歌犹如一首诗、一段美妙的乐章，在多年来的歌唱活动中，我将歌曲中蕴含的情感以及对幼儿的音乐教育有机融入到幼儿看得见、听得到的教师声音和语调之中。通过教师声音、语调的合理变化，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣了，课堂成了“唤醒”和“激励”的场所。在教师的“唤醒”和“激励”下，幼儿逐渐进入了表现音乐的最佳状态—“情在弦上”，他们在关注中学习，在尊重中学习，在快乐中学习！

 

[1]秦淑娟  王晓芬《教学活动目标.设置的问题与对策》 

[2]邵玉果《双线教学在幼儿音乐教育中的运用》

[3]晏琼《谈谈唱歌教学中幼儿情感的激发》 

[4]《 学前教育.幼教版》2011.02

[5]《自然辩证法概论》1989．

[6]《自然辩证法新编》2000．1-4

[7]《音乐教育与教学法》 2006

[8]《音乐课程标准》 2001

[9]吴小莉《音乐教育中情感激发的重要性》  2009.12 

[10]《音乐教育中培养有人的情感体验》2011.12