“幼小衔接”：为孩子幸福成长“引渠开路”
追求高质量的幼儿教育
台北市教育局幼儿教育科科长杨淑妃
台北市教育局以“追求高质量的幼儿教育”为幼儿教育推展之最高指标，冀于幼儿利益优先前提下，采政府与民间共同参与之原则，以满足家长之期望、提升教师专业为依归，并以发展幼教机构之特色为方向，创造幼儿教育之新纪元。幼儿教育以促进儿童身心健全发展为宗旨，台北市幼儿教育于此宗旨下，秉持“以爱为核心让爱活出来”之理念，以“适性发展优质学习”为主轴，以“开发创意接轨国际”为本市幼教之发展蓝图，致力于本市幼教质量之提升。
台北市公立幼儿园137园（含独立幼儿园2所、国小附设幼儿园131园、特殊学校附设幼儿园4园），核定班级数432班，总计可招收幼儿12,960名。
我们依《幼儿园课程标准》，将健康、游戏、音乐、工作、语文、常识6大领域融入活动课程，藉丰富多元的幼教活动实施，推展幼儿全人教育，涵泳幼儿人文情怀，提升本市幼教质量。
精进教师专业成长，建构多元学习网络。建置幼教资源中心，激励幼教资源共享；办理幼教到园辅导，增进教师专业对话机会；规划教师专业进修，提升教师多元知能；办理园长行政专业知能研习，强化行政运作知能；规划幼儿教育国际交流活动，扩展幼教国际视野，促进学术文化交流。
重视幼儿欢乐学习与活动，展现幼教丰硕成果。办理“童年童乐·童享欢乐——唱跳健身操暨亲子欢乐园游会”；“孝亲感恩·人文台北——5月的礼赞”孝亲月系列活动记者会；“孝亲感恩·亲子音乐飨宴——温馨关怀情·幸福向前行”活动；“幼儿园新移民家庭亲职教育系列活动”；“教师自制创意教具评选活动”；“幼儿园发展1园1特色评选”。
营造优质安全的健康学园环境。幼儿园提供幼儿快乐成长的环境，园内各项教学设备、设施均以幼儿之安全为主要考虑，教育局于2009学年度针对本市幼儿园园舍、环境卫生、游戏设施、饮水及餐点卫生、幼童车之管理与维护，订定各项实施要点，要求各园切实办理，并定期及不定期办理公共安全检查，以落实幼儿园幼儿安全维护。
（《幼儿教育 精彩创意》节选）
为幼儿小学起步奠基
上海市徐汇区教育局副局长朱建华
我们认为，幼儿园与小学的学生存在三个明显差异：即学习方式的差异、学习环境的差异和人际关系的差异。针对幼儿园教育和小学教育存在的客观差异，徐汇区实施了幼小衔接的研究和实践，并取得了一些进展。
按照幼小互通和家校合作的原则，幼儿园与小学从各自的实际出发，同步开展，相向前进。我们将幼儿园阶段的具体做法称为“幼小衔接”，小学阶段的具体做法称为“学习准备期”。
幼儿园的幼小衔接活动主要从三方面开展：一是按照幼儿年龄特点，注重教育内容的层次性。在保持幼儿教育活动多样性、趣味性的同时，在幼儿园大班的在教育活动中，更加注重教育内容的层次性，使教育内容由易到难，循序渐进。如读写活动中的观察分类，先用图形，再用符号，后用汉字，逐步提高幼儿观察、比较、分类的能力，既发展了幼儿的潜能，又为辨认形近的汉字做了必要的准备。
二是调整幼儿活动习惯，增强幼儿学习的适应性。进入大班后，幼儿园对幼儿进行有目的、有计划地社会适应性与学习适应性教育。一方面，适当调整作息时间表，缩短午睡时间，延长课时，将上课时间调整为35—40分钟之间，与小学接近。设立幼小衔接专用教室，按照课堂教学的形式摆放课桌椅，组织幼儿进行学习，促进幼儿在入学的前作好心理准备，养成良好的学习习惯和学习的坚持性。同时开展常规的行为习惯训练，如让大班幼儿每天背书包上书，书包内装上学习用具，教师给幼儿教授用具的使用方法及功用，帮助幼儿学习整理书包，培养幼儿的生活自理能力等。
三是培养幼儿规则意识，养成幼儿生活的独立性。在幼儿园一日生活中，应强调规则的重要性，增强幼儿的规则意识，通过各种活动，如晨间劳动、手工制作等，交给幼儿有一定困难的任务，培养他们遵守规则完成任务的意识，形成应该做的事就必须完成的意识和想方设法完成的能力。同时，在平日的生活中，提出明确，严格、合理的要求，让孩子学会收拾整理自己的物品，形成生活自理能力，以适应入小学后需要独立完成的课业和独自料理生活的需要。
小学的学习准备期活动主要从以下两方面开展：一是尊重幼儿的身心特点，体现循序渐进的过渡性。各学科的学习准备期活动方案充分考虑到幼儿原有的知识基础、学习习惯和身心特点，强调过程中的循序渐进，重视培养学生良好的学习习惯。我们将学习准备期活动方案的设计与新课程的理念、目标结合，精心组织教学内容、优选教学方法，将学习准备期的活动化为小学教学常规。教学方法、教学内容，教具学具的运用，教学环境的布置都应当体现过渡的精神，比如增加活动课程，把唱、游、体育锻炼，兴趣活动等列入课表：减少教学内容中抽象性的符号和语言，增加具体形象有趣的内容：减少呆板式的上课，增加趣味性和活动性的教学方式：重视教具、学具的使用，减少单调的机械练习，不布置书面家庭作业，增加带游戏性质，动手动脑的当堂练习；减少全班性的老师讲学生听的单一方式，增加包括小组和个人的多种活动；暂时降低难度，以减低新生的压力，以缩短幼儿到新学校时产生焦虑、紧张的时间，从而让他们尽快适应小学的学习节奏和方式。
二是贯彻育人的教育理念，体现育人环境的温馨性。“温馨教室”是我们开展品德教育的一项常规要求。小学一年级的教师在布置教室时，会更加关注学生的心理，布置一个充满童趣又能体现小学生学习环境的小天地，减少幼儿离开幼儿园的心里反差。另外，我们也要求教师做“温馨教师”，如允许学生有更多的自由空间——适当调节课堂节奏，课间上厕所的时间较自由等，从而创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，教师尽可能地与每位学生交流和沟通，增强亲和力，在对孩子的学习习惯和行为规范的要求上切忌简单急躁，要循序渐进、自然养成，对孩子多些理解与宽容。
在实践中，我们形成了三方面的经验：一是加强幼儿园与小学教育间的沟通。二是提高教师开展幼小衔接的能力。三是形成家校合作教育幼儿的合力。
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