激励：引导孩子攀上成功之巅

【摘 要】每个孩子都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同伴的认可，正是这种内驱力，激励孩子不断地自我发展和自我完善。我们把这种内驱力称作自信心。孩子有了自信心，就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下，勤于学习，善于思考、敢于创新，从而获得成功的体验。怎样使每位孩子都充满自信？怎样使每位孩子在快乐、成功中成长？其实每个孩子都渴望激励，他们需要的也是激励。激励是开发孩子潜能的武器，激励是引导孩子攀上成功之巅的阶梯。既然如此，我们应该如何利用激励调动孩子学习的能动性，促进孩子发展呢？本文试着从以下几方面进行探讨。一、相信孩子，赏识孩子。二、多给孩子提供摆脱失败，虚拟成功的机会。三、大胆放手让幼儿进行实践。四、培养孩子的闪光点。

【关键词】幼儿、激励、自信心、成功

【正文】“妈妈以后我要自己吃饭，我吃的很快的”女儿今年五岁，平时吃饭都要喂而且吃的也很慢。“今天老师表扬我了，说我吃饭吃的快，让小朋友向我学习。”女儿的小脸上洋溢着幸福的笑容。——孩子就是这样，老师一句鼓励的话，一个微笑的眼神，对他们都是莫大的慰藉和动力。每个人都希望得到别人的肯定与支持。每个孩子都有争强好胜的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老师和同伴的认可，正是这种内驱力，激励孩子不断地自我发展和自我完善。我们把这种内驱力称作自信心。孩子有了自信心，就会在自尊、自爱的积极心理准备状态下，勤于学习，善于思考、敢于创新，从而获得成功的体验。一次成功的体验，又会推动孩子取得第二次成功……正如孔子所说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。当孩子把学习作为快乐的事情，何愁学不好呢？孩子不断地得到成功的体验，就会逐步形成积极的自我观，增强自信心，确立坚定的信念，从成功走向成功。

怎样使每位孩子都充满自信？怎样使每位孩子在快乐、成功中成长？孩子们真正需要的什么？其实每个孩子都渴望激励，他们需要的也是激励。激励是开发孩子潜能的武器，激励是引导孩子攀上成功之巅的阶梯。 

   现代心理学研究表明，孩子肯定的自我评价来源于成人对他们的激励。特别是幼儿，他们判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，孩子需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。 西方的教育谚语也认为：“孩子是朝着大人鼓励的方向发展的。” 由此可见，老师的激励对孩子有着多么积极的影响！

    为了更好的控制孩子按照自己的意愿接受教育,通常我们把“规规矩矩”又能干的孩子称为“好孩子”，把不太“规矩”的孩子称为“皮孩子”。我们总是将更多赞美的言辞奖励给表现好的孩子，而往往忽略了对“皮孩子”及那些默默无闻的孩子的鼓励和表扬。

   既然如此，我们应该如何利用激励调动孩子学习的能动性，促进孩子发展呢？

    一、相信孩子，赏识孩子

幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点？”他们说：“没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们激励孩子，不仅仅表明了我们的信心，同时也坚定了孩子的信心，当然对教师来说，应该懂得激励的艺术，即激励应该是适当的、具体的、有根据的。从孩子的心理特征入手，通过平时学习生活，对孩子多作肯定性评价，培养学生的自信心，：我班幼儿青青，通过长时间的观察，我发现她是一个胆小自卑的孩子，我想，这样的孩子多半忽视自身的优势，缺少应有的自信和勇气。我要帮她战胜胆怯，改变她“我不如别人”的想法，体验到成功的快乐。青青平时特别喜欢为大家做事，只有在为大家做事时，她的眼睛亮了,嘴角弯了，露出一副得意的神态，好像在说：“我能行，我不比别人差。”这时我就及时肯定她。“你们说青青棒棒不棒 ，我们来谢谢她。青青真是老师能干的小助手”“青青你真好”“青青我们喜欢你”教师和同伴激励的话，慢慢使青青有了自信，能勇敢地踏出步伐。                    

二、多给孩子提供摆脱失败，虚拟成功的机会。

虽然，每个人在生活中都免不了遭到失败和挫折，对于儿童来说，失败往往是他们自信心建立的杀手，经常失败会使孩子怀疑自己的能力，看作是自我的“无能”造成的。不敢再次尝试新的挑战，他们容易放弃努力，丢掉或改变目标。不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能及的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。作为老师，要多给孩子提供摆脱失败，虚拟成功的机会。我们经常设计一些能发展孩子自信心的小游戏。在区角中，针孩子的个体差异，投放不同层次的材料，让每个孩子都得到成功。如中班手工区（漂亮的瓶花）教师提供画上花型状的纸让幼儿剪花插在花瓶中，和一些彩色纸让幼儿自己画花剪花。 让不同层次的孩子不知不觉地参与当中来享受成功的快乐，获取足够的自信心。  

 三、大胆放手让幼儿进行实践 

 我们应该允许孩子有广泛的探索自由，以增加他们的自尊和自信。切忌无理阻拦孩子的兴趣、爱好。那种事事不放手的家长制教育行为，会阻碍孩子自尊和自信的确立。当孩子自己动手干一些事，或根按照要求完成工作时，老师所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。相信孩子，鼓励他们参与。 “你真棒！”“你真能干。”“你画的真好”“你做的小兔真可爱。”“老师真为你高兴。”“这次没做好，下次再试试，一定会做好。”老师的话语始终伴随着孩子们，使每个孩子都会想到：老师相信我能行。人民教育家陶行知非常信赖学生，他说：“我加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。如果你对孩子每一点值得肯定的东西都非常欣赏，都善于夸奖，在必要的时候都给予鼓励，又能用适宜的方法树立榜样，孩子肯定会越发展越好。

试想：上司夸你做事认真之后，你下次做事还能马虎吗？

四、培养孩子的闪光点

这就是《纲要》所提出的发展性原则，要求我们教师要以发展的眼光看待每一个孩子，要看到他们身上的闪光点。俗话说：“世上没有两片相同的树叶”，同样，孩子间的禀赋品性也是各不相同，要使孩子的潜能在各自的起点上得到充分的发展，教师就应以发现“美”的目光去捕捉、欣赏孩子身上的闪光点。我们班的佳佳小朋友做事特别认真仔细，但生性怕羞，不敢在全班小朋友面前发表自己的意见。有一次，我们讨论“布的种类”的问题，他回家认真查找资料、寻找答案，还从当裁缝的妈妈那里找来了不同种类的布。当我把布给全班小朋友看的时候，我特意大大表扬了他，并请他来谈一谈。他胸有成竹地把各种布介绍给同伴，让大家分享快乐。是啊，成功是自信的法宝，孩子正是在一次次的成功体验中克服了胆怯，开始以主人翁的姿态投入到学习之中。又如：在语言活动中将“谁的本领大”的故事，是幼儿知道长颈鹿和猴子各有长处，别人也有长处，要看到别人的长处，互相帮助。我们让自信心弱的幼儿多谈自己的长处，自信心强的幼儿多谈别人的长处。 

    詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个孩子都有自己的闪光点，有自己的特长。细心的教师会注意孩子的“独特方式”，一旦发现他的某种特长潜能，就满腔热情地因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。当学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。

    有人说，平庸的教师传授知识，合格的教师解释知识，优秀的教师演示知识，而伟大的教师是激励孩子去学习知识。研究告诉我们，一般孩子只需发挥其自身智力的20%-30%，即能保证完成正常的学习任务；如果孩子受到充分的激励，其能力可发挥至80%-90%。由此可见，激励对孩子来说是多么重要! 在以后的教育教学实践中，我们应当细心发现每个孩子的闪光点，充分利用评价的激励功能，通过表扬、奖励、鼓励、评比、示范、引导等不同方法，不失时机地给不同层次的孩子以充分的恰当的肯定、激励和赞扬，使孩子在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学习动机，诱发学习兴趣，内化人格，从而促进每一个孩子的全面发展。从现在起，学会欣赏孩子。