店口一幼:巧借围棋活动矫治幼儿攻击性行为初探

摘 要：围棋活动目前在很多幼儿园都受到了孩子和家长们的青睐，它不仅有助于开发幼儿的智力，培养逻辑思维和想象能力，还锻炼了幼儿的专注力，使其能够静下心来关注和思考问题，同时也可以培养孩子的耐心、细心和恒心，学会独立思考，学会与人分享，以及抗挫折、不怕困难等综合品质，有利于幼儿良好个性的发展。本文以围棋活动为载体，从多角度、多纬度展开讨论，探讨如何对有攻击性行为的幼儿进行适当的矫治，帮助幼儿建立自信、树立恒心、抵抗挫折、促进交往、增强规则意识，培养幼儿良好的个性品质，促进其社会性的发展 。
关键词：  围棋活动  矫治  攻击性行为  
攻击性行为是指幼儿为一些小矛盾冲突或受到挫折时，作出侵犯他人利益的行为，如毁坏别人的东西，打、踢、骂别人，对成人蛮横无理等等。攻击性行为和肢体摩擦是中班孩子的一个特点，到了这个年龄孩子会产生渴望与人交往的心理，但是往往力不从心，不知道如何发起交往，因此才会有肢体的冲突。国内外有大量的研究表明：有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差，大多数同龄孩子会对其避而远之，同时年龄越小其攻击性行为也越明显。
我们班的睿睿就有明显的攻击性行为，每天都有小朋友不是告状就是委屈的哭泣，对于这样的孩子老师也感到很头疼，常常因为他过度的侵犯行为而苦恼，影响正常的生活和教学秩序不说，还要花很多时间来解决因此产生的矛盾。于是，我对睿睿进行了一段时间的观察和记录，同时也寻求了家长的支持和帮助，试图寻找正确的科学的方法来帮助和矫治幼儿的攻击性行为。一次区域活动时，我请孩子们自愿选择区角进行活动。围棋角里已经有5个小朋友了（围棋角限6人），科科正准备脱鞋子进入，睿睿一看情况不妙飞奔而来，一把推开了科科，一屁股坐在了棋垫上，手里拿着黑棋嘴里还嘟嚷着：“幸亏跑得快，差点被人抢走了。”再看科科，因为一时没站稳摔倒在了地上，正在哭泣。了解原委后，我批评了睿睿，同时邀请了科科一起进入围棋角和我下棋（这时围棋角里是8人），顺便可以观察睿睿在围棋角的活动情况……通过这次活动我发现睿睿居然喜欢下围棋，虽然他的做法不对，但是在后来的活动中，他居然能静下心来和小朋友们对弈，且没有发生攻击行为。我觉得这是一个不错的契机，当幼儿情绪紧张或怒气冲冲，很容易出现攻击性行为时，可以带他下围棋以转移其注意力。我们都知道，引导孩子经常从事棋类活动，有助于恢复他的心理平衡，乃至逐渐转移攻击性行为。因此我想借助围棋活动，适当减少幼儿的攻击性行为，培养幼儿良好的个性品质，促进其社会性的发展。
一、以“棋”建自信
自信是成功的第一步。那些有攻击性行为的孩子其内心是非常自卑的，因为他们怕别人看不起或小瞧了自己、怕别人没有注意到自己、怕自己会吃亏，所以会有一些攻击他人的倾向。由于幼儿之间存在个体差异，对于不同年龄层次、不同特点的幼儿下棋应有不同的要求，由易到难、由浅入深，让他们在经过自己的努力，在力所能及的范围内体验成功的快乐，维护和增进其心理的健康发展。这种亲身体验对个体幼儿自信性的培养是非常重要的，它能使幼儿相信自己的能力——“我能行”，并对自己做出积极的正面评价——“我很棒”，还能提高幼儿在同伴中的地位——“我真行”，从而帮助幼儿建立自信，形成良好的个性品质。同时，幼儿的自我认识、自我评价能力较差，他们很容易根据成人的评价来衡量自己。当幼儿走对一步棋时、大胆地回答问题时，老师应投以赞许的目光、鼓励的微笑和肯定的口吻，让幼儿因此对自己充满信心，从中获得强大推动力，从而更加积极主动地参与到下棋活动中去。
二、以“棋”立恒心
保持恒心，是幼儿良好学习惯养成的基础，也是幼儿很难做到的品质。有攻击性行为的幼儿一般自我意识较强、坚持性较差，常常因为一点小小的矛盾或挫折时，产生攻击他人的行为。如：晨间活动时，睿睿和展毅正在围棋角下棋，不一会儿展毅兴匆匆的跑来告诉老师他赢了，老师夸展毅的聪明，这时睿睿的表情极不自然，嘴角一蹩说：“有什么了不起”。趁老师不注意他把展毅推倒在地，老师闻声过去，展毅边哭边委屈的说：“老师，他推我……”由此可见，在幼儿围棋活动中，当幼儿败局已定时，往往表现为毁棋、恼羞成怒，甚至会产生攻击他人的行为。面对孩子这种行为表现，我们该从何下手呢？
1．晓之以理，动之以情。
我们可以通过名人故事、围棋典故等，让孩子们知道输赢乃平常事，不要轻易认输，要有志气，不怕困难，只要努力一定能尝到胜利的滋味。同时要让孩子明白只有多动脑筋、多思考、多练习，不断提高自己的棋艺，才有战胜别人的资本。假如采取破坏性的行为，自己不但会失去朋友，还会失去再一次取胜的机会。让幼儿渐渐地明白，成功和付出的努力是分不开的，我们要为别人的成功而兴奋，能为胜利者鼓掌的人是最有风度的人，也是勇敢的人。
2．融入活动，相得益彰
我们要把围棋活动和幼儿园教育教学活动融和在一起，为幼儿设计丰富多彩、趣味横生的活动，以故事的形式展开教学，让幼儿在看一看、听一听、说一说、练一练中，喜欢下棋，乐意下棋。让幼儿在竞赛游戏中明白，胜利与失败不是一时的，也不是永远的，只要努力便可由失败者变为胜利者；假如不继续努力，也可使胜利者变为失败者。在活动中，幼儿良好的情感体验会逐步地得到强化。
3．外部激励，强化行为
俗话说：好孩子是表扬出来的。孩子们喜欢听好话，喜欢被别人认可，尤其是中班的幼儿可塑性强，有初步的是非判断能力，在活动中他们非常在乎老师和同伴对他们的评价。因此，我们可以运用鼓励、赞许、奖励等外部激励方法强化幼儿良好行为，克服消极的行为。有时候老师不禁意的一个赞许的眼神、一句鼓励的话语、一个小小的奖励，对孩子来说是给了他们无数的勇气和信心。长期坚持下去，幼儿的意志就会逐渐坚定，良好行为就能养成。
三、以“棋”抗挫折
区域活动时，睿睿和妍妍在围棋角下棋，睿睿一看败局已定，只见他哗啦一下将棋子搅乱，并说这次不算，生气的走开了……对于刚走人生起步之路的幼儿来说，学围棋和下围棋的过程中，常常会遇到一些困难和挫折。挫折感是人的一种消极的情绪体验,，在挫折的情绪体验中，可能会丧失前进的动力，变得胆小，脆弱。幼儿输棋后，往往会产生消极的反应，因此，教师及时鼓励、肯定、赞扬就显得更为重要。新《纲要》中指出“教师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师要争做幼儿的引导者，对幼儿循循善诱，在下棋之前教育幼儿要有思想准备，下围棋有输有赢，但输了不胆怯，要勇敢地对待现实，使幼儿树立起克服困难的信心。
1．体验挫折
在幼儿学习围棋的过程中，教师可以故意设置障碍，如围棋活动《回提》中，要求幼儿设计陷阱包围对手——做虎口，但是对方同样也是老虎口时，怎样才能把对方吃掉不被他反吃呢？提出这一问题情境让幼儿思考。让幼儿体验失败，因为失败和挫折往往会给人留下深刻的印象，它能让幼儿更好地认识自己、发现自己。让幼儿在失败中成长，敢于认输，并能看到自己的不足，虚心向比自己强的小朋友学习。这时，他们已经懂得了“输并不可怕，怕的是输了之后不开心、不努力，只要在失败中汲取经验教训，努力提高，就能取得成功”。这不仅锻炼了幼儿顽强的意志，更提高了应变能力，而且有益于培养幼儿良好的个性品质。
2．正视挫折
老师的一言一行对幼儿有着潜移默化的影响，因此面对失败和挫折时，老师要用信心和勇气感染他们，让幼儿注意到自己是以轻松乐观的态度对待失败的。给幼儿一个鼓励，让他们感觉到老师和父母不会因为他的失败而改变对他的爱。还要帮助幼儿寻找失败的原因，分析和思考多方的因素，让他们逐步淡化输赢的结果，形成对困难的承受能力，这样孩子自然就不怕输了。帮助幼儿正是挫折，不仅培养了孩幼儿迎难而上的坚强意志，也培养了幼儿不屈不扰的进取精神。
四、以“棋”促交往
围棋活动《征子就像滑滑梯》中，在活动延伸环节：老师请小朋友们自己找一个伙伴俩俩对弈。孩子都开始下棋了，可睿睿还在“找朋友”呢？于是把阳阳叫了过来，请他和睿睿一起下棋，可阳阳却摇着头低声说：“我不要和他下棋，他要打人的……”从这里我们可以看出，有攻击性行为的孩子，其同伴关系一般较差。大多数同龄孩子会对其避而远之，一般会说：“我不跟××玩，因为他老是打人。”“他总欺负小朋友，我不喜欢他。”等等。围棋的乐趣是无穷的，它表现在对弈过程中的布局思考，让老师和幼儿、幼儿和幼儿之间都有情感的交流。交往对培养儿童的亲社会行为有着极其重要的作用，尤其是同伴交往，不仅有助于儿童认知技能的学习、情绪安定和愉快，更重要的是在与同伴交往中学会了与人相处的社会技能。
1．会合作、懂谦让
对弈的过程也是幼儿与幼儿之间的一个切磋和交流的过程，教师要让幼儿懂得下棋时要两个人互相配合，缺一不可；如果不肯谦让，交往就不能继续进行，下棋会没有乐趣；下棋还可以帮助我们认识更多的朋友，建立同伴间相互关心、友爱的气氛。在这一系列的过程中，幼儿起初会发生冲突，或出现争执的情况。这时需要老师给予及时的指导，老师应启发幼儿想出解决问题的办法，并教育孩子学会谦让、合作、共享等良好行为。攻击性强的儿童往往缺乏解决交往问题的策略，不善于与他人建立良好的关系，这更需要老师耐心细致的引导，向幼儿提供一些正常交往的策略，通过榜样的示范，并进行解释和说明，帮助他们掌握减少人际冲突的策略，从而改善人际关系，减少攻击性行为。我们要利用围棋活动这一有效的手段让儿童不怕输、输得起，学会同伴间互谦互让，共同合作。
2．共分享、同成长
教师要充分考虑幼儿的实际能力需要，善于利用围棋，正确引领。不对幼儿产生偏见，相信幼儿有自我判断、作出正确的选择的能力，及时对幼儿作出积极的行为反应。在围棋活动中，老师可以让下棋好的幼儿帮助弱的幼儿；有好的方法或想法可以说出来和大家一起分享；如果幼儿的围棋能力强，作为老师可以向幼儿请教，让其他幼儿向他学习，给于幼儿一种满足感和求知欲。这样可以让幼儿更自觉参与围棋游戏，产生竞争的意识，从中也体验到了相互学本领的好处，在活动中共同成长。
五、以“棋”强规则
围棋活动能帮助幼儿树立较强的规则意识，使幼儿获得了学习方法，提高了学习能力，激发了学习的兴趣。我们都知道对弈时要求孩子目不斜视、观棋不语、认真思考，做到“三思而后行”，这种要求是较严格的。由于幼儿年龄较小，好动爱玩，而下一盘棋少则一刻钟，多则半个小时以上，所以有的幼儿一盘棋没有下完就不想下了；有攻击性的幼儿对输赢看的很重，一旦下棋输了就生气，甚至哭闹；还有的幼儿在下棋过程中打打闹闹，不专心。针对幼儿出现的种种情况，我们一定要耐心教育幼儿，反复重申下棋的要求及规则，让幼儿明白落子无悔，做事有始有终，重在参与等道理，从而使幼儿树立良好的棋风和棋德。老师还可以结合《围棋文化故事》，经常给幼儿讲一些成功者在挫折中成长并获得成功的故事，注意言传身教“潜移默化”的影响，为孩子树立榜样，一旦孩子有进步了，就马上鼓励表扬
综上所述，通过丰富多彩的围棋教学活动，能够很好地开发幼儿的智力，逐渐减少幼儿攻击他人的行为，帮助幼儿掌握初步的人际交往技能，培养幼儿良好的个性品质，促进其社会性的发展。当然，围棋的教育功能也是多方面的，在今后的教学实践中，我们将进一步深入探索和发掘围棋活动的教育价值，寻找围棋活动与幼儿园教育教学活动更多的契合点，把我们的传统文化发扬光大，让更多的孩子“棋乐无穷”、“乐在棋中” ! 

参考文献： 
［1］陈帼眉：学前心理学［M］.北京师范大学出版社，1999年版
［2］梁志燊：学前教育学［M］.北京师范大学出版社，2000年版
［3］杨占山、姚俊：挫折教育——一个新的德育课题［J］.《教育科学》,1995年02期
［4］周念丽、张春霞：学前儿童发展心理学［M］. 华东师范大学出版社，1999年版
［5］刘学兰 、古丽丹：幼儿挫折教育浅析［J］.教育导刊（幼儿教育）,2001年01期
［6］立季湄、肖湘宁: 幼儿园教育［M］. 北京师范大学出版社，1997年版
［7］全国幼儿棋文化教育实验总课题组组织编写: 幼儿园围棋教材［M］. 广东教育出版社，2007年版 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理