耀江幼:浅谈开展幼儿早期阅读活动的有效策略

2013/5/23 8:31:00　来源:06abc.com 作者:zhujibeibei　有0人参与

浅谈开展幼儿早期阅读活动的有效策略
摘要：通过早期阅读教育，能促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿从口头语言向书面语言过渡，从形象思维向逻辑思维发展起着重要作用。通过自己的摸索与实践，认为为幼儿创设一个轻松的游戏学习环境，多种途径激发起幼儿对阅读的兴趣，以及家园一致培养幼儿阅读的习惯，有利于培养和发展幼儿的阅读能力。
关键词：幼儿    早期阅读    策略
    什么是早期期阅读?是否让幼儿在学前时期开始认字从而学会阅读?不，其实早期阅读绝非单纯的识字。幼儿早期阅读是指在是指0-6岁幼儿学前儿童凭借变化着的色彩、图象、文字或凭借成人形象的读讲为主要手段，从兴趣入手对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力，是幼儿增长知识，开阔眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿从口头语言向书面语言过渡，从形象思维向逻辑思维发展起着重要作用。因此，从小对幼儿进行早期阅读教育是十分有必要的。下面我将根据自己在这方面的摸索与实践，从以下几个方面谈谈自己对早期阅读的几点想法：
    一、为幼儿创设一个轻松的游戏学习环境
    1、营造一个丰富的区域角环境
   （1）图书区图书类型要丰富
    利用图书区培养幼儿对图书的热爱，能有效地激发幼儿阅读的兴趣。我带领小朋友一起投放图书区的图书，我们先将班中现有的图书进行整理分类，发现故事类的、益智类的多，科普类的少一些，我们又从幼儿园图书馆中借了一些科普类图书投在图书区。另外在主题教学过程中，我们也搜集了一些关于主题的书，在图书区不断完善的过程中，我们还把故事类的图书分为原始类（即现成的故事书类）、自编类（无字的图书）、图片类。小朋友把家里的书拿来，相互交换，达到图书共享，多种书籍来源，使班级图书区的内容越来越丰富。
（2）在图书区开展游戏活动要多样
    图书区的书籍种类、内容丰富了，还要有适当的方式引孩子去图书区阅读，我们开展了“我是故事大王”、“知识小博士”等活动。
    开展“我是故事大王”的活动。在我班图书区有很多故事类的图书，幼儿通过自己阅读、和老师一起看学会了许多故事书，他们在过渡环节时会互相讲着听，有的小朋友之间还争着讲，刘佳艺会讲的故事最多了，小朋友都叫她故事大王。其他小朋友也想有“故事大王”这个头衔，于是我是故事大王的活动开始了，从报名到怎样举办比赛都是小朋友在自己出主意、想办法，活动吸引了很多小朋友报名。每次小朋友都踊跃报名参加，老师也尽力给每位幼儿提供机会，不断激发幼儿的兴趣。
    开展“知识小博士”的活动。这个活动源于幼儿看了许多科普类的图书和相关电视，他们经常在过渡环节时聊一些他们已经了解的内容。在《纲要》科学领域幼儿发展评价要点中有这样的表述“能否主动谈论科学内容的话题”、“是否喜欢阅读科普图书等图文资料，是否与他人分享自己阅读的快乐”，以此为契机我们开展了“知识小博士“的活动。我班的郭景行小朋友对科学探索类的话题最感兴趣，每次提到相关话题，他总会发表自己的见解，我就与他进行互动并给予“知识小博士”称号，这样激发了更多幼儿的积极性，很多小朋友也会将从各渠道获得科学知识拿来与其他幼儿分享。
（3）利用多种教学方法增强幼儿的自主阅读能力
    我国的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出了要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。因此，幼儿自主阅读能力的培养可以作为幼儿教育的一项重要内容，提高幼儿自主阅读是早期阅读教育的关键。
    通过让孩子自制图书，提高孩子对阅读的兴趣。比起购买的图书，幼儿自制的图书虽然没有那么精细，但往往更能引起孩子阅读的兴趣，因为幼儿自己制作的图书往往表达的是自己经历的一件事或幼儿自编的一些情节。
    照片故事。我们利用幼儿带来的照片制作了许多照片故事书，照片故事制作简单，但因为表现的多是幼儿自己的亲身经历，幼儿乐于阅读，照片制作的图书可表现的内容很多，如自己经历的事，自己的学习过程或家庭生活片段等等。
    连环画图书。我班有些幼儿绘画能力很强，连环画图书很适合这部分幼儿，鼓励幼儿把自己的一些经历或看到的事画下来，制作成一个有情节递进关系的图书，幼儿口述老师或家长帮忙配上文字，幼儿还能自己设计封面、封底、页码，这些图书很受班里小朋友的欢迎。
  2、创设一个适合幼儿发展的教学环境
（1）因人而宜投放阅读材料
    良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。我们让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读。我们常带幼儿到图书室看书，感受和模仿成人阅读的方式；在班级中设有图书角，让幼儿随时阅读；为幼儿提供的书籍分为熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。只要将这些渗透于平时的早期阅读活动中，相信经过一段时间的坚持与实践，会给孩子们养成一个良好的阅读习惯，从而让孩子们更好地阅读书籍，获得更多的知识，让孩子们的语言能力得到更好的发展。
   （2）利用多种教学形式深化阅读内容
    从绘本开始，用故事和绘画轻轻的唤醒孩子的阅读愿望。在进行教育活动时，我选择符合孩子阅读心理、发展需要、接受能力的绘本图书，主要是以画面欣赏、教师讲述、幼儿猜测、续编故事结尾、同类故事仿编、表演、引导绘本制作等方式开展。因人手一份绘本不太实际，所以我进行翻拍书中的图片，制作成课件和孩子们一起来阅读。我想，当孩子欣赏画面时，我再投入感情地朗读故事，并加上动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，孩子们一定会非常的投入。
    二、利用多种途径激发起幼儿对阅读的兴趣
     孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。传统的语言教学活动，大多采用集体授课的形式。如出示一幅大图，集体观看，教师问，幼儿答。但幼儿的兴趣不浓，再由于发言机会有限，难于让全体幼儿有充分的讲述机会，不利于提高幼儿的阅读能力。因此，激发幼儿的阅读的兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。
    1、听。
    “养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。” 语言是交际的工具，只有在活的语言环境中才能学会听，进而学会说，所以成人必须在早期阅读中训练孩子的听力，让孩子多听，爱听，从而发展其语言理解能力。比方说，在不同的场合指导幼儿看不同的阅读材料（例如商店招牌、平面广告）的同时，尽量多地对幼儿解释，让幼儿听到不同的语言表达范例，在良好的语境中培养幼儿的听觉能力，让幼儿学会辨别普通话中语音间的细微差别，能抓住别人说话的主要内容。教师经常性地用标准的普通话流利地、有感情地朗读课文,对儿童起示范作用，让幼儿在听的过程中进一步培养了听力，并能促进其想象思维能力的发展和文学审美欣赏能力的形成。
    2、看。
    对于我们来说，应该给幼儿看什么样的书，让幼儿学会怎样看书，对于幼儿的成长和发展是非常重要的。首先，给幼儿选择适合他们的多种读物。在选择读物的时候要根据幼儿的年龄特征，选择一些具有儿童情趣的，具有积极思想的读物。其次，成人要以游戏的方式，玩具的性质，教会幼儿读书的方法，鼓励幼儿自由地去阅读。在阅读的时候，首先要教会幼儿认识一本读物有哪些东西，应该引导幼儿逐页阅读，让幼儿仔细观察每一个画面并展开想像。在我们进行的早期阅读活动“聪明的小兔”时，让幼儿看无声的动画片，立刻引起幼儿注意，幼儿自己去猜想画面里发生了什么事情，这样一下子调动了幼儿对阅读活动的积极性。另外，还要做到多想多忆，可以在阅读之前提出一些简单的要求，让幼儿带着一些问题去阅读，注意一些重要的情节，边看边思考，让幼儿“自由”的接受知识，以便幼儿自觉养成仔细观察、独立思考的好习惯；在阅读活动结束的时候，老师可以引导幼儿一起回忆图书的内容，让幼儿进一步理解书里的内容，以培养幼儿的记忆力。
    3、说。
    “鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。” 幼儿园教学中教师应该为幼儿开口说话创造丰富的情境，鼓励幼儿多开口运用普通话进行表达。但由于幼儿年龄特点的局限性，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，也不知从何开始阅读，所以在阅读过程中离不开老师的指导。但引导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起阅读时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发性的提问。多向的提问把普通的故事变为让幼儿有内容想和有话说的故事，这会使幼儿的思维处于激奋状态，使幼儿喜欢表达，敢于表达，这样孩子才乐于参加，才能激发幼儿的创新能力。
    三、家园一致培养幼儿阅读的习惯
     我国古代杰出的史学家司马迁，其父司马谈是汉朝的太史令，十分博学。司马迁从小受到父亲严格教育的熏陶，自幼就刻苦学习，阅读史籍，10岁就能流畅的读古文，培养了对史书的兴趣，从而为日后的辉煌学术成就奠定了基础。所以，良好的家庭环境对孩子阅读习惯培养也是必不可少的。我班陈柯宇小朋友的家长对早期阅读活动十分注重，他们在家时常会利用饭后时间为柯宇读故事，因为朗读得比较有感染力，所以他的兴趣很快从“听”转移到“看”上，此时家长就用手指随故事情节在画面上移动,提出一些观察到的问题，促使他开始“说”。故事告一段落或讲完一个故事时,与孩子一起交谈,以孩子说为主,父母必须注意倾听,及时引导孩子的话题,使之紧紧围绕故事主题,又能联系到自身或周围的生活。交谈中注意培养孩子语言的条理性、概括性,对故事内容和人物进行评价,提高孩子的辨别分析能力。
    1、利用家长在家里的家庭优势引导幼儿阅读
    实践早已证明，只有在良好的家庭环境和教育环境的统一影响下，孩子才能养成良好的阅读习惯。如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿父母这一种学习活动，从而形成早期阅读习惯，这对孩子阅读习惯的形成起着良好作用。父母教师不同于学校教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动，所以自身修养是孩子早期阅读习惯之本。幼儿拥有一个好的阅读习惯对于早期阅读也是非常重要的。只有养成一个好的阅读习惯，让幼儿懂得书籍是自己的好朋友，应该爱惜图书；认识书，知道书皮是由封面和封底构成，每叶书上都有页码，我们可以根据页码翻书；明白读书要按从上到下，从左到右的顺序来读等等，早期阅读才能顺利进行。否则，幼儿怎能专心阅读、按顺序阅读、爱惜图书呢。
    2、借助幼儿园的教学理念转变家长观念
    受中国传统教育的影响，很多家长盲目的将阅读与识字混为一谈，对早期阅读了解的很少，更质疑这对幼儿能起什么作用。为了改变家长的这种理念，我们利用家长会的机会为家长建立正确的理念，让他们了解早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。父母若能成为幼儿早期阅读的支持者，为幼儿提供丰富的阅读内容，创设良好的阅读条件、正确引导和培养幼儿良好的早期阅读习惯，让他们在阅读中不断探索、体验和发现，为幼儿未来的发展奠定扎实的基础。在家长开放活动中引导家长有目的地看阅读活动过程，捕捉发现自己孩子的行为表现，将早期阅读培养意识、方法转化给家长，使之体会在幼儿的生活中处处有早期阅读培养的契机。
    3、用幼儿园的教学载体提高对幼儿的阅读引导能力
　  家长是不可忽视的教育资源，要提高幼儿的阅读水平，老师与家长的配合密不可分。一是开展半日开放教学活动，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受阅读的快乐。借此向家长宣传早期阅读的新理念、方法和重要性，让家长知道早期阅读教育更应注重阅读，以提高孩子的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。二是通过家园联系栏向家长宣传言传身教的重要性，希望家长能够经常看书、看报，对孩子的阅读给予指点。三是通过家园联系册、家园联系栏、家长信箱、家校通等形式和家长取得联系，了解幼儿在家里的阅读情况，有针对性地进行指导。
    早期阅读并不是单纯的知识和技能教育，而重点是培养幼儿的能力，引导幼儿的性格。我们应该帮助孩子为将来的人生打下坚实的基础，帮助孩子培养适应现代社会的能力和养成优秀的自身素质，不论家庭和社会都应为孩子提供一个全面学习的环境，让孩子在愉快中学习和同伴交流，培养他们的交往能力，锻炼语言表达能力，使其得到全面的发展，这对他人生成长进步产生重要的作用，更是他们增长知识、开拓眼界和陶冶情操的有效途径，因此对幼儿的早期阅读教育和智力的开发，是使孩子走向成才之路的坚实物质基础。

参考文献：
1、  孙秀荣：《幼儿早期阅读的特点及指导策略》，《幼儿教育》2000年第（7-8）期第9页。
2、《如何培养幼儿的早期阅读能力》，新课程2007-01-015
3、张小青，《如何培养幼儿的阅读习惯》，《中国期刊网》 2009年第一期手工材料