国外托幼机构教育质量评价管窥

托幼机构教育质量评价是在一定的教育价值观的指导之下，依据一定的标准与程序，对托幼机构的教育工作进行科学调查，做出价值判断的活动过程(刘焱，1998)。一个好的适合国情的质量评价标准是评价的关键。各国虽然因为文化和价值观的不同而对质量的认识有一定的差异，但是在总体上有趋同的态势。大家都认为好的托幼机构能为幼儿提供一个安全、卫生和刺激丰富的环境；能为幼儿提供帮助他们全面发展的材料和自主学习的机会；要有合格的师资队伍，并满足他们发展和生活的需要；能和家长有良好的合作关系等。

[要素]

托幼机构教育质量通过托幼机构环境中的各种要素表现，而环境本身具有复杂性。下面仅对影响托幼机构教育质量的几个重要环境因素进行简单的介绍。

班级规模和师幼比。班级规模和师幼比是大多数质量评价研究都会涉及到的要素，也是被认为确保托幼机构质量的两个重要因素。目前虽然还没有一个准确的数字说明班级规模和师幼比是多少日棍有利于幼儿的发展，但是研究表明较小的班级规模和较低师幼比更有利于幼儿的发展(Konstantinos，2002)。因此很多国家都对这两个因素进行了规定，并且指出在一日生活的各个环节都应该保持这种状况。另外，最近的研究发现，班级规模比师幼比更能预测幼儿的发展情况，多一个教师并不能完全弥补大班的问题。

师幼互动。师幼关系是幼儿在托幼机构中最重要的关系之一，它不仅会直接影响幼儿的认知、情感和社会性的发展，而且能通过作用于同伴交往和环境影响儿童的发展。研究发现，较频繁的交往，能给予幼儿更多的尊重、支持和爱，能鼓励幼儿独立表达，能正确地对待不同的幼儿，能建立更加积极的师幼交往，从而促进幼儿更好地发展。

教师资格和发展。教师是幼儿环境的设计者和组织者，良好的师幼互动能促进幼儿各方面的发展。教师的学历和在职培训都会影响到教师的教育观念和教育行为。高学历的教师(即使他们的学历是非学前专业的)能与幼儿有更好的互动，对幼儿的行为更加敏感，更注意倾听，并给予适当的鼓励和支持，而较少批评和惩罚。拥有学前专业学历的教U6LH≥学前专业同等学历的教师表现更好。

教师的在职培训是教师继续发展的需要，也是提高托幼机构教育质量的需要。目前学前教育的理论和实践都在迅速发展，教师在成长过程中也会面临一系列的问题，因此良好的在职培训能帮助教师接受新的观念，不断反思和发展，减少职业倦怠等成长中的问题。

物质空间和设备。托幼机构物质环境是教师精心设计的，并通过教师和幼儿的活动传达教育内容，因此空间和设备对幼儿的发展有一定的预测作用。研究也发现，托幼机构中儿童活动随着可用的空间而变化(Smith和Connolly，1981)，空间越小，成人主导的活动越多(Syl~a等，1980)，而适当的空间有利于幼儿积极的社会交往行为的产生。不同类型的设备和活动与游戏的认知复杂性水平相关(Sylva等，1980)。因此，一般幼儿园都对室内室外的空间做出了规定，要求有丰富多样的设备和材料供幼儿操作和活动，并且所有的环境和材料都必须是安全的，比如大型设备不能过于密集，设备下的地面必须柔软等。

日常生活护理。幼儿园工作是保育和教育的结合，现在在强调教育作用的同时，不能忽视保育。保育不仅能保证幼儿的健康、卫生和安全，而且是渗透教育的重要手段。通过好的保育工作，能帮助幼儿建立良好的生活习惯和安全意识，培养幼儿独立、自信等品质；能和幼儿建立积极的相互信赖的关系，从而使教师的教学更易让幼儿接受；能把一些教学内容和保育结合起来，如认识食物等。

课程。课程不仅是有目的和有计划的活动，而且是日常活动、材料使用、活动转换以及完成日常生活任务的方式。课程的目标、内容、组织和实施都会影响到幼儿的发展水平和特点。一般认为，好的课程需要合理地安排一日生活，各类组织形式的活动均衡有效；囊括各个领域的活动，使幼儿能得到全面的发展；幼儿有选择活动的权力，能在操作中学习；课程的预成性和生成性相结合等。从最近的发展趋势来看，一些欧美国家把语言、数学和科学定为基础教育的核心课程，这一规定影响到幼儿教育领域，开始强调幼儿园核心课程的质量，比如英国“托幼机构有效性研究”(Sammons等，2002)在Harms等制定的托幼机构环境评价量表的基础上，增加了对三类核心课程的评价，并且发现对三类核心课程的评价能更好地预测儿童认知的发展。家长参与。研究发现，良好的家园合作可以弥补幼儿园一些做得不到位的地方，使幼儿得到更好的发展。家长参与不仅包括幼儿园对家长的指导、家长对幼儿和幼儿园的了解和支持，也包括家长参与幼儿园的教学、管理和评价工作。从目前的情况来看，家长对幼儿园管理和评价工作的参与常常做得不到位(Foot，2002)。

[启示]

托幼机构质量不仅要重视物质和人员的配备，更要重视使用效率。我国一些幼儿园在物质条件上花了很多心思，尤其是大型设备和各类活动室，可是幼儿园和教师给予幼儿活动的机会和配套的材料却比较少，导致幼儿使用的时间和可探索的空间比较少，也就是没有很好发挥这些设备的作用。另一个方面，虽然在整体上幼儿园人员的配备符合国家的标准，但是保育员较少参与教学，主班教师分上下午班，在班时间较少，因此在一日生活过程中，班级中的师幼比远远高于规定的水平，而国外的研究认为班级活动中的师幼比对幼儿的发展有较大的影响，较高的师幼比不利于活动的组织和师幼互动的进行。因此提高物质和人员的使用率是我国幼儿园需要重视的问题。

重视过程性质量及其评价。幼儿的学习和发展是在活动和操作的过程中发生的，因此过程性因素，如师幼互动、课程、日常生活护理受到结构性因素的影响。例如，较小的班级规模与更多的师幼交往，尤其是一对一的交往相关。过程性因素让结构性因素的作用得以发挥，对幼儿的发展起到实际作用；因此过程性质量更能反映出幼儿园的质量，而过程性质量的提高可以在不增加幼儿园更多投入的前提下，提高幼儿园的质量。

质量及其评价要以幼儿的发展进步来看，而不应只根据儿童离开幼儿园时的最终结果来衡量。我国很多地方的分级分类标准把幼儿发展作为幼儿园质量的评价指标，但只是以评价时幼儿的发展情况为准。由于幼儿的发展水平受家庭教育等其它因素的影响很大，各园的生源有很大的不同，因此对生源较差的园就不太合理。而国外研究以入园和入学时的发展差为指标则更科学一些。

重视成人的发展和需要。教师和家长是幼儿生活的重要他人，教师的素质和家园合作对幼儿有重要的影响。不仅教师的学历、专业和经验是重要的影响因素，而且教师对幼儿园工作的满意程度，以及自身发展和生活需要的被满足程度都会影响到教师对幼儿教育的投入情况，最终影响幼儿的发展。家园合作对家庭教育和幼儿园教育都有积极的作用，家长参与不仅包括教师对家长的指导和家长对幼儿园的支持，更重要的是包括家长对幼儿园教学、管理和评价的参与，这一点在我国也有待改善。

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