从学前创造教育角度看瑞吉欧的教师角色

一、倾听者、活动的参与者和伙伴

在瑞吉欧幼儿教育中，倾听者是幼儿教师的基本角色，他们把“倾听”儿童放在教师角色的中心地位。“倾听”的意思是教师要“努力追随儿童正在发生的学习活动并加入其中”，去认真倾听儿童的语言、观察其行为，理解儿童学习过程中所使用的各种策略；同时，教师要将所见所闻记录下来，形成一种观察记录（documentation），这种观察记录将成为教师、家长和儿童共享的资源，成为教师了解认识儿童并与儿童一起制订活动策略的依据。在瑞吉欧，教师总是寻找机会倾听儿童的谈话、记录谈话，并认真对待这些谈话。但更重要的是，他们并不只是简单地去听、去记录，而是努力理解儿童语言背后所蕴涵的真实意义。倾听者角色表达了教师对待儿童的基本态度，这种态度向儿童传达了教师对他们的关注、重视、尊重、信任、理解和欣赏。儿童也从“倾听”中感知到教师对自己的态度，从而更加自信、积极主动地进行学习，加入教师所组织的活动中去，这样，“倾听”既丰富了倾听者，又丰富了讲话者。

在瑞吉欧，幼儿教师和儿童的关系是通过儿童的方案活动联系在一起的。方案活动是基于儿童兴趣的由儿童群体来进行的关于某个主题的一系列活动，是瑞吉欧幼儿的主要活动，也是儿童主要的学习方式，它包括设计主题、编制主题网络、实地考察、儿童作品的展出等。在方案活动的过程中，教师和儿童共同参与，共同合作，以使活动顺利进行，从而形成了教师的参与者和伙伴角色。

在方案活动的开始，为了确定小组活动或全班活动的主题，教师组织儿童进行讨论。在讨论中，教师倾听儿童谈话、意见和儿童之间的评论，并将这一切记录下来，然后将这些记录返回给小组或全班，让儿童对自己的或别人的观点进行思考，以期更深的理解，从而产生一个“智力火花”，继续进行讨论，最终形成一个有意义的、儿童感兴趣的主题，作为小组活动或全班活动的基础。教师的任务是，帮助儿童寻找一个想法（idea），并把它形成可以验证的假设，可以进行的经验比较或可以被尝试的一种观点，这对确定主题是非常重要的，也是必不可少的，因为这体现了教师的指导作用。随着方案活动的进行，教师和儿童共同思考、探讨、学习、研究和计划一些可能的方式，以便能借助某些材料、活动、参观、使用工具等，使主题方案更加详细，并拓宽主题内涵。在方案活动结束时，教师同儿童一起将儿童的作品诸如绘画、手工、雕塑等等展示出来，与儿童、家长、社区成员以及前来参观的人员共享。

在整个方案活动过程中，教师是以儿童伙伴的角色参与其中的。在瑞吉欧的幼儿教育体系中，教师不是高高在上的教育者、权威人物，而是儿童的合作伙伴，是“更有能力的其他人”，师生之间的关系是平等互动的关系，而互动的内容就是儿童的活动本身。教师全身心投入幼儿的活动，把自己看作是幼儿集体中的一员，他们惊奇着儿童的惊奇，体验着儿童的体验，“教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合，他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程中。这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享。”①在这样的互动中，教师所负载的社会文化以一种潜移默化的方式传递给儿童，哺育滋润着儿童的心灵。

倾听者、合作者和伙伴的教师角色，体现了瑞吉欧幼儿教育中的师生关系是一种平等的关系，这种关系是围绕幼儿感兴趣的活动而展开的。从学前创造教育角度来看，这种师生关系有利于形成良好的师生关系，能使幼儿产生极大的心理安全感和心理自由感，这是营造有利于学前创造教育积极的精神环境的关键所在。众所周知，实施学前创造教育需要恰当的环境，包括物质环境和精神环境。在这两种环境中，精神环境是关键因素，只有营造积极健康的精神环境，才有利于形成幼儿的创造动机、创造兴趣、创造意识和创造精神等动力特征，有利于形成幼儿的创造性认知特征和人格特征。而积极健康的精神环境的标志便是能使幼儿产生心理安全感和心理自由感；营造积极健康的精神环境的核心是建立融洽、和谐、健康的人际关系，最主要的是幼儿园的师生关系。教师对幼儿应多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多给他们自由和自主，②这是建立良好的师生关系、形成良好的精神环境的关键。因此，为了营造有利于学前创造教育的积极的精神环境，幼儿教师的角色应是倾听者、参与者和伙伴，这是学前创造教育对幼儿教师的要求。

二、教师是儿童学习的指导者、支持者、激励者

在瑞吉欧的方案活动中，儿童有很大的自主性，他们自己做出决定和选择，自主进行各种活动，但教师会适时介入儿童的活动，给他们提供指导，支持他们，激励他们。教师的介入对于儿童来说是一种资源。在确定方案活动主题时的谈话和讨论中，当儿童的话题不能进行下去时，教师就会介入其中，以一种更清晰、更强调的语言，向儿童解释说明他们正在谈论的话题，帮助儿童揭示他们的理解和问题，鼓励他们继续进行谈话和讨论。瑞吉欧的教育者认为适当加入儿童的谈话是非常重要的，因为，在这个时候，儿童需要成人的支持，如果得不到教师的支持，儿童会失去原有的动力和兴趣，从而使一个有意义的讨论终止。

在方案活动进行的过程中，教师也会适时介入儿童活动。教师密切关注儿童的活动，他们认为当儿童在进行自己感兴趣的方案活动时，自然会遇到一些问题和疑问，这些问题和疑问会阻止儿童继续前进，从而构成一些认知“结”，这是教师介入的关键时刻。教师的角色就是鉴别这些认知“结”，帮助儿童发现自己的问题和疑问。问题和疑问找出后，教师的任务不是提供现成的答案，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点和难点，形成假设。在他们看来教师的目的不是使问题变得容易、顺畅，加速学习进程，而是通过使问题更加复杂、更具吸引力而激励学习，这样就使教师成为儿童学习的激励者、支持者和指导者。

瑞吉欧的指导者、引导者和激励者的教师角色，表明在教学过程中教师和幼儿均为主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的作用是适时介入活动，给幼儿以指导、激励和支持，为他们提供前进的策略，而不是一切包办，加速学习过程；幼儿在教师的支持和激励下会增强自信心，勇于面对困难，迎接挑战，不断探索未知世界。在这种教学过程中，教师和幼儿的主体性都得到了充分发挥。这种双主体的教学过程与学前创造教育的教学过程观是完全一致的，教师在教学过程中的这些角色非常有利于学前创造教育的实施。我们知道，学前创造教育的教学过程理念一改传统的教学过程观，变“特殊认识过程”为“交往活动过程”，形成了主体──中介──主体的双主体模式，师生均为教学活动的主体。教学活动以幼儿自主活动为主，教师的任务是创造性地激励、引导、指导幼儿，给幼儿以前进的动力，鼓励他们，支持他们，这是幼儿主体性发挥必不可少的，教师的主体性也正是体现于此。双主体的教学过程有利于提高幼儿学习的积极性，有利于幼儿个性的充分发展，有利于幼儿创造性的提高。因此，教师的指导者、引导者和激励者角色是学前创造教育的教学过程观对教师的要求。

三、教师是研究者和学习者

在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师不仅仅是一个教育活动的实践者，更是一个研究者、学习者。教师的研究和学习已渗入了他们的日常生活，他们不断地对实践进行着反思，并在此过程中不断学习，提高着自己。教师的研究不是某个教师单独进行的，而是教师联合开展的。他们经常一起研究观察记录（包括儿童的记录和教师在活动中的言行的记录），进行广泛的批评和自我批评，即大家共同就某一问题展开讨论，并最终获得一致的看法。通过这一过程，每个人都有收获，在思想上都有所提高。与研究者和学习者相联的是教师的职业发展。职业发展已成为瑞吉欧教师工作的一部分，是一个不断的连续的过程，而不仅仅是获得教师职业资格。教师的职业发展受到家长和社区的大力支持，尤其是受到教育专家的大力支持，从而形成了支持教师发展的网络。瑞吉欧的这一做法，是他们把社会建构主义理论和实践结合起来的结果，即知识是由社会协调建构的。全体教育者的通力合作研究，不断将教育理论与教学实践相结合，以寻求与不断发展的教学实践相一致的哲学框架。通过这种建构过程，教师就成为一个理论工作者、研究者，同时也成为不断提高自身素质的终身学习者。所以，一个教师的最基本条件便是具有不断学习的能力。

研究者和学习者的教师角色是瑞吉欧教育活动保持动态的原因，是他们的教育充满活力的关键。从创造教育角度来看，这也是学前创造教育得以成功实现的关键所在。学前创造教育是一项崭新的事业，要求教师具有开拓性和创造性；要求教师了解幼儿，进行个性化的教学。因此，教师要不断研究，包括研究幼儿、研究教学过程的变化等，并从中找出规律性的东西，从而不断地改进教学。这个过程也是一个学习的过程，在此过程中教师就成为不断的学习者。教师的发展和幼儿的发展是一个连续的整体，只有教师不断发展，才能为幼儿的不断发展提供良好的条件；只有教师具有创造性，才能培养出具有创造性的幼儿。为此，为了更好的实践学前创造教育，教师必须成为研究者和学习者，以不断提高和发展自己，这是学前创造教育对教师提出的又一个重要要求。

注释：

①冯晓霞、朱细文：《瑞吉欧教育理念中的儿童和教师》，《学前教育》2000年12期。

②袁爱玲：《学前教育理论与实践研究》，岭南美术出版社，2001年1月版。