双语教学中母语学习的思考

    双语教学中母语学习的思考

    现在很多幼儿园在教育的过程中实行双语教学，很多人认为，教育面临培养“全球人”的任务，对幼儿进行双语教学，是时代的需要。但也有些相反的看法认为，幼儿期应先学好母语，把母语学好了，再学外语也不迟。那么，在实际的教学过程中，我们作为幼儿园的老师应该如何找到一个既让幼儿学好母语的同时，又可以让幼儿学好英语的方法呢？并从而真正实现双语教学的优势。在这里可以用一个经济学术语“木桶效应”来打个比方，对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。在幼儿双语教学过程中，“木桶效应”说常常被引用来强调对班级学生整体双语学习过程中薄弱环节的关注，强调孩子的两种语言的全面发展。“木桶效应”说的关注焦点在于“补缺”，而不在于“拔高”。在幼儿教育中，我们如用“木桶效应”说来说明幼儿双语学习的重要性，这无可厚非，但在幼儿教育实践中，我们发现决定孩子语言发展的不应是他最薄弱的部分，而应是孩子最擅长的部分。母语始终应该是幼儿语言学习方面的强项。倘若不是，教师也该明白人的智能是多元的，某一语言能力的欠缺并不一定成为追求其他方面成功的障碍。孩子智能的发展没有高低之分，只有优势弱势智能的差异，人的发展总是存在一些不平衡，教师应该承认并尊重这种不平衡。所以由此，就带来了对幼儿双语教学中的母语学习的一些问题的思考。　　

    一、母语学习对英语学习的良性促进作用

    “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3至4岁的幼儿发音机制已开始定形。也就是说3-4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最最关键时期。但通过与3-4岁幼儿的接触后发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在着一些问题。如3-4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡：有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。　

    这些问题其实不仅仅出现在母语学习中，也会出现在英语学习中，因为幼儿没有形成一个正确的语言学习机制，在一个学习语言的最重要的时期，不抓好母语学习的正确意识，会影响到幼儿学习英语能力的发展，所以在双语教学过程，首先应该加强母语学习对英语学习的良性促进作用，只有这样才能让幼儿在语言学习的最佳时期很好很正确的学好两种语言。在利用母语学习引导英语学习向良性方向发展时，我们应该注意以下几个问题：

    1、幼儿发音不清晰、发单音节多于多音节　　

    幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿母语口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。　

    从语言学习的角度来讲，了解掌握好一种语言的最基本的语言构成元素是很重要的，了解了母语音节的发音以及规律对学习英语是很有帮助的。　　

    2、代词使用混乱　　

    代词的使用对3-4岁的幼儿来说相对比较抽象和困难。他们较分不清“你”、“我”“他”的关系。针对他的这种情况，应该单独与幼儿进行交流，在交流中我们应该拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导幼儿学说短句：“这是我的***“”，“那是你的***”，“这是他的***”。从而让他分清三个代词分别所代表的对象。　

    3、语句不完整、语序颠倒

    语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3-4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。根据这种情况，我们通过指导教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢地幼儿会讲较短的一句完整的话了。

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