读《小马过河》后的深思

2011/9/4 14:15:00　来源:06abc.com 作者:朱朱　有0人参与

                 读《小马过河》后的深思
                   -----浅谈幼儿园生活常规中的挫折教育
前  言：
      读过故事《小马过河》的人都知道一个真理：无论面临什么困难，别人的经验，只能借鉴，而最后还是必须自己去尝试。在实践中获得经验。
幼儿园常规教育研究背景：
      幼儿园一日生活常规教育，从时间看，可以包括：入园、晨间活动、教学活动、午睡、午餐、户外活动、放学等等，师幼互动较为频繁，为培养幼儿良好的行为规范提供了充足的时间和契机；从教育实效性看，可以分为活动常规教育、事件现场教育以及反面教育，师幼互动较有针对性，目标性，更有效地促进幼儿良好的行为规范的建立；届时，教师们将培养生活常规作为教学活动中的重点教育目标，在强化过程中抑制了幼儿独立个性的发展，且更加注重集体教学，要求和谐、统一，幼儿极少地能够表达自己的内心想法，故生活常规教育活动俨然成了教师们“独角戏”，幼儿惟有“无条件”的接受。绝大部分教师都会选择采取了“独断专行”的教育方式，这样做的原因往往是比较直接，比较有目的性。

活动案例：
  有一天中饭后，有个女孩子跑过来，大声喊：“老师，某某小朋友不会搬椅子”，教师过去一看，原来那个男孩子没有按照老师教的方法搬椅子，而是一只手搬动椅子，正在孩子当中炫耀，这时教师采用了马上制止的手段，当场说教，那个那孩子虽然后来纠正了搬椅子的方法，脸上却表现的不开心，同时嘴巴里一直嘟喃着什么？问他旁边的小朋友才知道，原来他在说：“我一只手就可以搬动，为什么要两只手搬”。听到这句话，教师傻眼了。

案例分析：
活动中事件，分歧关键在于师幼双方如何看待搬椅子的方法。虽然最后孩子妥协了，心里却感觉不太服气。教师采用了当场教育的办法，却收效甚微。用孩子的角度来看，老师是在用她的权利在制约他，而不是真正的让孩子理解，采用了独断专行的态度，纠正其行为。当然心里会有很多不信服。蒙台梭利教育模式倡导以儿童为中心，认为教师要努力使自己成为一位观察者，不干涉幼儿，尊重幼儿的各种活动，使幼儿自主地提出要求，获得自我经验，以此促进幼儿良好生活习惯的养成。教师，作为一名教育者，我们的所能做的就是成为孩子们的引导者，观察者，合作者，将我们所拥有的经验告诉他们，而不是让他们一板一眼地学着做，鼓励他们多去做各种尝试。
     教师在对幼儿进行常规教育中，切忌盲目地将自己的想法强压给孩子。在教幼儿如何搬椅子，教师们的基本做法是先告诉幼儿搬椅子的方法：一只手放在椅背上，一只手放在椅子上，轻轻把椅子靠在肚子上，搬动椅子，然后，请个别幼儿来示范，其他幼儿们纷纷效仿教师传授的方法，而不是自己主动讨论，实践得出来的经验。这种“拿来主义”的教学方法，久而久之会使幼儿形成惰性的思维方式，不去思考，不去行动，从而严重阻碍幼儿自主探索和独立个性的发展。
其实搬椅子的方法有很多种，并非就一定要按照老师教得方法。比如：椅子放在头顶上、双手拿在椅子背，靠在肚子上、椅子放在背后，双手拿在椅背上、椅子坐靠在肚子上，四只脚朝外面翘起、四只脚朝向自己，椅子背朝外面、一只手拿在椅子背上等等，这些都是搬椅子方法，虽然有些方法在搬动的过程中可能会对其他幼儿造成伤害，但是教师们却不能因为这些不利的因素，阻碍了幼儿自主尝试的脚步。经验就是在不断的尝试与挫折当中积累起来的，幼儿在知道有这些的搬动椅子的方法后，可能会一种一种的去尝试，也可能认准某种方法一直使用。这样的教学方式既学会了搬椅子的各种方法，也参与了对搬椅子方法的主动探究。在幼儿生活常规的建立方面，充分发挥了幼儿的主动性。

案例的有效措施：
    如何更有效的促进幼儿一日生活各种常规教育的建立。
建议为：
一、倡导幼儿自主探究精神，发挥教师的引导作用
在集体教学中，教师的正确引导是非常重要的。幼儿在生活中遇到哪些困惑，教师可以取一个为常规教育话题，幼儿自由展开讨论开展各种有趣的活动、游戏。商讨好的解决方法，然后鼓励幼儿去尝试，然后继续讨论，继续尝试，幼儿在不断的尝试与挫折中，获得经验；也可以采用表演的形式，对幼儿提出的话题进行生动的演绎，幼儿参与活动后，理解更加深刻，最后总结出好的方法，进行集体分享。
二、促进同伴间的和谐关系，树立榜样作用
在幼儿这个小小的群体中，有三种现象：①如经常被教师表扬到的幼儿就会得到大家一致的认可，他的一言一行会受到大家的关注，他喝水排队，大家也会纷纷跟风；他上课积极发言，不做小动作，大家也都会学习他好的地方。因此教师在对于那些平时表现积极地幼儿要及时给予肯定，让他们成为孩子们的榜样；②同伴间有相互攀比之风，谁得到老师的表扬最多，谁就最好。教师可以利用这一现象对常规教育进行巩固，促成相互榜样作用；③针对有些常规意识较弱的幼儿，可安排几名表现好的幼儿在身边，久而久之，会有所改观。
三、适当的奖惩，画龙点睛
奖励对幼儿来说是一种光荣的肯定，是老师对自己的喜欢和信任。得到的奖励越多，就说明老师越喜欢自己，因此在生活常规教育中，对幼儿的努力及时做出肯定，给予适当精神奖励和物质奖励（物质奖励包括实物：如零食、水果、饼干等，物质奖励对幼儿的诱惑力大，效果也特别明显，持久性较短；精神奖励包括：五角星、口头奖励以及某此活动的专利等，该奖励对幼儿的诱惑力不大，需要持之以恒的坚持）。对故意捣乱的幼儿，给予恰当的惩罚（惩罚有口头批评、学会与人道歉、通过在现的方式，心灵惩罚、剥夺某种权利、独立反思等）。不过奖惩是建立常规教育的一种有效手段，而不是主导方法，因此教师在使用奖惩时要把握适度，注意拿捏。
四、家园合作，互利互惠
幼儿园的教育常规工作，离不开家长的配合。在幼儿园建立的生活常规，家里也要坚持履行，做到家庭、幼儿园一致性，利于幼儿良好习惯的持久性。①教师与家长通过电话、QQ群、网站等方式进行沟通、交流，对家长提出适当的常规教育要求，进行有针对性地教育；②班级经常开展关于生活常规的讲座，针对家长，让家长了解生活教育常规的概念，以及为什么要重视从小培养等等这方面的问题展开讨论；③定期组织家长到幼儿园里来参观，体验生活；④教师可以利用环境资源，开通一个家长信箱，针对每个孩子，提出各种建议。
在常规教育中，教师要不断的鼓励幼儿去自主探究，寻找解决问题的最好方法。无论是成功亦或是失败，都让孩子们自己去体会，去收获成长中不一样的童年味道。手工材料