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幼儿园活动区创设初探

2016/6/17 10:32:00  作者:诸暨市草塔镇顾家幼儿园:寿章琴 0人参与

幼儿园活动区创设初探

 

【摘要】:所谓活动区也称游戏区域、学习区域或兴趣中心,它是指在活动室中教师清晰地划分出不同材料和不同活动类型的区域。活动区一般可分为绘画、操作、角色游戏、积木角、音乐角、科学角、图书角等区域,以及各种满足幼儿和教师的兴趣、需要及个性的区域,幼儿可随着需要、兴趣、自由选择,充分自主活动。

活动区给幼儿提供了更多的个体活动空间和选择机会,它也使教师有更多的时间和精力去关注幼儿的活动过程,给予个别指导。在活动区游戏中,幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态,根据自己的能力和兴趣选择适合自己的活动内容。他们在一次次的尝试和探究中体验着成功和快乐;他们获得更多的机会和同伴、老师交流,自信心得到极大的发展;他们在与材料、环境、同伴、教师的多重互动中,获得多方面的知识和经验,能力得到显著的提高。

【关键词】:活动区 活动材料 教师指导

幼儿园的活动区活动简称区域活动即是通过教师有目的、有计划地投放各种材料、创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所,如此丰富而有趣的活动,大大提高了教育的时效性,也避免了幼儿因无事可做而引起的纠纷,使幼儿的学习生活变得充实,愉快起来,幼儿在这种良好的教育环境中,主动地学习与交往,较好地掌握知识技能,体验成功感,增进求知欲,形成积极的学习态度,培养活泼开朗的性格。教师不仅仅是教给幼儿知识技能,更重要的是培养幼儿主动进取的学习态度。区域活动中让幼儿自己去探索、去理解、去发现、去创造,同时,教师应以支持者、参与者、合作者、引导者的身份对活动适度干预,有效应答,促进幼儿自主性创造性能力的发展。

一、教师要为幼儿提供适当的空间。

教师应提供给幼儿适当的游戏场地,有资料证明幼儿在一个规划好的很小的地方比在一个很大很空旷的场地玩时更容易进入角色。因此,最好提供幼儿墙角边或用小屏风围成一个小角落。小屏风围起来易于变化,可随时调整空间,幼儿人数多时可打开一些,反之可合扰一点。各种游戏角的设置尽量在教师的视觉范围内,这样便于教师的指导及制止不安全事件的发生。

二、活动区材料新投入应注意内容丰富,数量充足,富于想象与创造力,并能定期更换。

(一)给幼儿投入的材料应当色泽鲜艳、富有吸引力。

尤其是小班幼儿,色泽鲜艳,外型美观的玩具对他们富有极大的诱惑力。只有对玩具产生强烈的兴趣,幼儿才会主动去摆弄玩具,去研究、去探索。

(二)为幼儿投入的材料必须数量充足。

比如:小班幼儿好模枋,人家玩什么,他也要玩什么,所以提供给幼儿充足的材料,幼儿才不致于在争夺材料上发生争吵。

(三)为幼儿投入一些半成品材料。

我并不认为一些昂贵的完美的玩具材料就是最好的。在幼儿的世界里,有时成人认为是低劣的平庸的东西却可以吸引幼儿,一些废旧的半成品,更能发展幼儿的想象力和创造力。如在玩水区可放一些瓶瓶罐罐,或滴眼药水的空瓶等,幼儿便可展开自己的想象,玩得非常投入。

(四)让幼儿自己动手制作材料。

这是一种最好不过的做法。幼儿在制作过程中锻炼了自己的动手能力,并且幼儿对于自己的作品非常感兴趣,非常珍惜。如,幼儿可用两个易拉罐和线制成对讲话稿,放在发现区。自制一些简单的打击乐放在表演区等。

(五)活动区的材料要定期更换。

这样可吸引不同的幼儿,使他们的生活保持新鲜有趣,使游戏有所改变,也增强了创造力。但是,所有投放的材料,教师都必须考虑其安全性。

三、区域活动的指导中,教师要摆正自己的位置

(一)教师要做好幼儿活动中的参谋

首先,在活动未开始之前,让幼儿思考一下自己去哪一个区域,这时教师要及时插入能促进游戏发展的建议。如“昨天发现区的小朋友用放大镜发现了种植角的大蒜已经发芽了,今天小朋友还可以去看看大蒜生长得怎样了。”当然,这仅仅作为他们的参考,接着就可让幼儿自愿去寻找喜欢的区域了。

其次,幼儿刚进区域时,你会发现有个别幼儿在各个区域门口逛来逛去,这时教师就要给幼儿提建议:“你喜欢玩什么呀?”或“xx区域可好玩啦!”让幼儿尽快进入区域进行愉快的游戏。

再者,游戏是促进幼儿以他独有的方式表达自己的能力的活动,教师应尽量避免支配幼儿游戏。教育家蒙台梭利曾说过:“了解儿童最大的障碍是成人的权威和骄傲,儿童虽然还意识不到这种不公平,但他们会感觉到精神的压制……”

(二)教师要做好幼儿活动中的伙伴与助手

教师应做好游戏的支持者和促进者,想象着自己站在儿童的位置,来看待幼儿的游戏,体验幼儿的情感,了解幼儿,更好地为幼儿的游戏需要而服务。当幼儿有具体的需要时,教师最好立即提供所需的材料,我想这比告诉他:“现在没有,明天再给你”要好得多。有一次在美工区的一位小朋友向我要水彩笔,我想美工区里有蜡笔、剪刀等,材料很多,干嘛非要水彩笔,就叫他用蜡笔画。结果他愣了一会儿,便取下标记挂好,开始东逛西逛。看到这种情景,我后悔了,赶紧找出自己的水彩笔给他,他便在美工区里开始了自己的享受。由此可见,教师应在幼儿最需要的时间,帮他一下,成为他最忠实的支持者。也只有这样,游戏才能理好地进行。

(三)教师要做好幼儿生活中的欣赏者

在游戏过程中,教师要仔细观察幼儿,并询问幼儿的想法,使幼儿清楚自己在干什么,下一步要干什么,掌握游戏的方向,使幼儿集中于游戏。小班幼儿在搭积木时,往往没有目的性,只要提醒他“你搭得真好看,是什么呀?”于是便出现了一些似象非象的宫殿、幼儿园等。

(四)教师要做好活动记录

为了使区域活动的目的能更好地实现,活动开展得更加丰富,教师在幼儿活动中做好记录,是非常重要的。教师可根据具体情况进行记录,如:整体记录、个别记录等。整体记录一般记录整体情况、材料的使用、整理等。这种记录主要是了解全班的整体发展水平。个别记录都是属于个人跟踪记录,主要了解个别幼儿的兴趣、耐性及各方面素质发展的情况。例:李豪,940分进入娃娃家,与同伴商讨后,当娃娃家的爸爸。这位爸爸一会儿看报纸,一会儿打电话,与其他家庭成员交往较少,整理时,只是把自己的电话放放好,就不管家里的情况了。

四、切实抓好区域活动的最后一环。

(一)整理场地

这也是活动中得要的部分。散乱的场地不仅使游戏失去了吸引力,也增加了意外事故的发生。但是幼儿是很难一下子从游戏中脱离出来的。所以,这一环节总是有的幼儿已经出来,有的则还在“埋头苦干”,显得较乱。于是,我在结束前总是先提醒幼儿活动快要结束了,使幼儿心理有所准备,逐渐将幼儿的注意力转移过来。教师最好也参与整理,这样比站在原地指使这个,指使那个要好得多。

(二)开展生动具体、别具一格的好评。
    以往的讲评,总是教师高高在上,指出哪个玩得好,哪个不好。这样幼儿既使有一点想法也不敢说出来。而我组织的讲评则是在与幼儿进行“闲谈”,虽是“闲谈”,却是老师精心设计过的。幼儿可自由地讲做了什么,有什么好玩的,跟谁一块儿等等。这些都是幼儿刚刚亲身经历过的。所以很轻松地讲出来了。当出现有幼儿提出XXXX都想看一本书,吵起来了”。老师马上抓往话题让幼儿展开讨论,得出正确的答案。因此,这环节也是教师进行道德教育的关键。

五、如何创设更完善的活动区

我以皮亚杰的认知发展理论为依据,根据各年龄段的身心发展水平的特点,及时调整区域的设置、材料、目标及指导方法,使幼儿始终置身于之相适应的环境之中,使活动区更加有效地发挥其教育功能。在这几年的实践操作中有了一些突破。

(一)目标制定的突破

活动区目标的制定是切实实现将游戏纳入有目的教育过程的关键。同时,在开展游戏的目的意识,指导其教育行为,依据对幼儿游戏行为的观察制定目标,使目标的制定更加符合幼儿实际,适合其年龄特点和发展水平,目标制订得更具体,如何确实活动的教育目标产使之具体化呢?

1.首先,在确定活动目标时,需考虑幼儿的年龄特点。

例如,将大班积木区的目标定为“能为所建造的物体命名”就显得不适应,这可作为中班幼儿积木行为的要求,这时,教师可有意识地引导幼儿园从随意行为向有意行为发展。对于大班幼儿,教师应注意引导其行为的目的性,可提出“有主题的搭建”的目标。

2.制定活动区目标时,还需结合各游戏类型的教育功能特点的分析,确定各活动区的游戏目标。

3.活动区目标一定要有实际针对性,切忌过泛,过于笼统。

例如,将美工区的教育目标确定为“培养幼儿美感和动手操作能力”,这无疑是正确定,但去短过泛,不够具体,不具针对性,因而难以在教育实践中实施。

4.活动目标应体现出渐进发展性。

定制的目标应逐步提高要求,要根据幼儿实际游戏水平,加以有针对性引导,从而逐步促进其各方面能力的发展。

(二)区域设置的突破

活动区设置应体现层次性和渐进发展性。首先,应根据幼儿年龄特点和实际需要设置活动区。小、中、大班活动区的设置各不相同。小班幼儿刚从家庭进入幼儿园,活动区设两个“娃娃家”可以使幼儿感到亲切、适意,从而较快适应幼儿园生活,对于初入园的一些分离焦虑较重的幼儿,可在游戏中专门设一“宠物区”,幼儿可将自己喜爱的玩具带来玩,以后随着幼儿园环境和生活的逐渐适应,教师可将这个区作为“自带玩具区”,引导幼儿将自己喜爱的玩具轮流从家里带来让大家玩,学习分享和给予。中、大班幼儿可增设一些科学区、益智区等智力活动强度较大的活动类型,到了大班,幼儿已具备独立思维能力,竞争意识不断增强,可以专门设置棋类区等。

其次,刚刚开始区域活动的班级,特别是小班,活动区的设置与区域活动的开展不宜一下子全面铺开,应有计划地逐步开放各个活动区。例如,第一周先开放1-2个活动区,使幼儿认识该区的玩具材料,尝试玩法,并学习收拾整理,同时结合活动的开展,建立初步规划;第二周进一步熟悉、巩固前一周提供的活动,同时再增加一种新的活力,提供新的经验……逐步地到幼儿对各个活动区主要材料玩法,游戏规则等都有所了解,这时,就可以全面展开区域活动了。

教师还要注意区域活动的进行,根据幼儿游戏活动的需要,及时增设活动区或变换活动区。例如,上学期,幼儿对医院的角色游戏兴趣减弱,对图书角的兴趣提高了,这时,我就发动幼儿每人自带一本图书投放到图书角中,这样,就能满足幼儿的需要。

另外,在本学期可以让幼儿参与探讨关于区域设置的内容,通过幼儿自己讨论,提出意见,喜欢玩什么区域,不喜欢玩什么区域,还想开展什么区域,从而来决定区域的设置,让幼儿完完全全成为游戏的主人。

(三)材料的突破

玩具材料是幼儿游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。在材料数量的投放上,应随着年龄的增长,从种类少量多过渡到种类多数量少。比如,在小班应提供体积较大,能够便于幼儿的活动操作的材料,使幼儿感到轻松、舒适,有益激发良好情绪。中、大班的操作材料则较复杂。如:拼图及结构复杂的积塑、数字卡等。

另外,教师还要注意随游戏的进行,有计划地逐步投放材料或更换材料,变换玩法,不断激发幼儿发展的需要。

(四)指导方法的突破

幼儿园小、中、大班的幼儿身心发展水平不同,游戏能力各异,教师在游戏中应采取不同的指导方式,以适应幼儿的不同特点和需要,进而引层各年龄段幼儿均能通过游戏使身心各方面得到发展。

1.采用具体指导,方式各异

对小班幼儿较多采用示范,教师并提供机会反复操作练习等。对中、大班幼儿可多采用建议、提问等方式启发激励幼儿的游戏。

2.对各个活动区指导的侧重点不同

活动区的创设是从促进幼儿身心全面和谐发展的角度出发的,一般需提供“娃娃家”等角色游戏区域,积木角、图书区、美工区、科学区等。随幼儿年龄的增长,教师对各区内的指导侧重点就有所变化。例如,对小班幼儿提供自然科学区,主要是为了给幼儿提供观察场地、机会,并不作为活动区重点,教师对小班游戏的指导更多侧重于“娃娃家”、积木区等,着重激发幼儿良好情绪,能积极投入活动,而中、大班的教师则应注意引导幼儿逐渐对智力活动强度大,学习成分多的活动类型或区域感兴趣。一般地,教师对中班游戏指导着重加强幼儿社会交往能力的培养,在大班则更注意培养幼儿自己解决问题的能力。

3.针对幼儿的不同能力特点予以因人而异的指导

人之不同,各如其面。在区域活动中,教师还需针对本班幼儿的不同能力水平和个性特点,采取相应的指导方式,因材施教,使每个幼儿均能通过区域活动,在其原有水平基础上得到尽可能充分的发展。同时,教师还应注意综合运用多种方法手段指导幼儿游戏,才能取得较好的效果。

总之,在区域活动中,教师只有细致地观察幼儿的需要,进行合理指导,为每个幼儿提供适宜的材料,掌握好介入幼儿活动的机会、程度、方法等,才能有效地促进幼儿自主学习,全面发展。

 


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