中河街道金湾华庭幼:学习《指南》，增加保育队伍发展底气

    继2012年10月教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》之后，我园教师通过对《指南》深入了解和精神领会，提升了自己的专业水平，创新了自己的教育理念，调整了自己教育思路，在服务幼儿的岗位上处处从孩子的角度思考问题，释放孩子学习的天性。
    对于幼儿园的管理和保教工作来说，《指南》的学习对象光停留教师层面是不够的。后勤队伍尤其是入班的保育员团队，她们是幼儿园保教队伍中的一支重要力量。保育工作同时也是幼儿园工作的重要组成部份，它和教育工作共同担负着促进幼儿身心和谐发展的重任。
    一直以来，我园都十分重视保育队伍保教素质的培养，经常开展形式多样的保育员理论学习和实际演练活动。在本学期保健工作计划中，我园就将《指南》的学习作为提升保育质量的有效途径。《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，具体共包含了11个子领域、32个发展目标和87条教育建议。那么针对保育员工作的内容和自身的学习特点该如何组织与开展《指南》的学习呢？我们具体采取了一项方法：
    一、学习《指南》，先说明
    《指南》虽然为我们科学地阐述了孩子在不同年龄阶段的学习与发展目标和教学建议。但是对于盲目学习者来说，很容易走进误区，会惰性地把《指南》作为衡量所有孩子的刚性“尺子”，甚至会任意对孩子进行衡量和比较。因此我们在对保育员进行培训前，先向她们讲解了孩子们发展遵循一般规律但又存在个体差异，强调《指南》所提出的是参考、是方向，不是测量标准和准则，意在引导教师和家长观察、了解幼儿，促进幼儿向目标希望的方向发展，而不是去评量优劣，伤害幼儿；是一般的、常见的、应有的。
    二、了解《指南》，有重点
    保育员在幼儿一日在园生活的日常起居管理、良好生活习惯的养成等方面发挥着巨大作用，同时结合我园保育工作中常出现的弱势之处。我们在学习内容上，有针对性地选取了健康、语言、社会作为重点学习内容，大家共同解读与探讨，实行循序渐进的学习模式。
    三、解读《指南》，有方法
    保育员队伍普遍来说文化程度不高，也有别于教师受过系统的幼儿心理学、教育学等等科学、先进理念的熏陶。如果我们将《指南》里文字性的知识一股脑儿的灌输给她们，效果肯定不明显，甚至让她们倍感压力。因此我们将《指南》的内容制作成生动有趣的课件直观呈现在她们的面前，解读中有选择有重点，图文结合，形象学习。在学习的过程中我们还营造宽松的讨论氛围，针对培养目标中有难度、容易忽视的和日常工作表现出一定问题的地方大家集体讨论各抒己见，还选取了典型的案例分析，为保育员的午餐管理、午睡管理出谋划策。
保教工作中，“保”字走在前，有了保才有教，我们的保教工作才能正常开展。通过《指南》的学习，我们的保育员对自己日常的言行举止才有了科学判断的依据。有了理论的引领，通过生活教育和榜样效应，她们的举手投足更显底气和自信，和家长的沟通更显顺畅，职业的充实感和成就感也与日俱增。可见，我们的保育员也需要不断充实理论知识，提升专业保育能力，才能脱离“阿姨”的身份，才能让家长、社会刮目相看。 手工材料

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