意外的萤火虫

意外的萤火虫

在现实的课堂中，当我们拿着课前精心预设的教学方案教学时，小朋友的回答、反应等常常会有意无意地跳出我们课前预设的范围框架，给我们毫无准备的意外。

语言《光的故事》，这个活动是要求幼儿学习关注周围光的现象，增加对各种光源的兴趣，同时还要求幼儿了解光的种类与用途，观察光的反射现象。活动过程中，幼儿的回答让我感到非常地满意，答出了自然界的光：阳光、月光、星光、闪光、灯光、火光，人造光：火光、手电筒光……孩子们的回答争先恐后，心里的那份着急表现地那么的迫切，一个个举着高高的小手，希望自己的回答能换来老师的表扬。让我更欣喜的是他们还答出了萤火虫的光，说起萤火虫，孩子们的兴致更高了，有的说：“我最喜欢萤火虫了，它很漂亮的。”有的说：“萤火虫一直会发亮吗？”“老师，萤火虫在哪里能找到啊？”又有一个孩子举手了：“老师，萤火虫是哪个部位会发光的啊？”“萤火虫的家在哪里？”“萤火虫喜欢吃什么的？”“老师，要几只萤火虫才能够像电灯那么亮？”孩子们的问题一下子把我难住了，完全出乎我的意料之外，看着他们天真、可爱的笑脸，与此同时，有一个问题值得我们深思：在上课过程中，我们老师面对孩子提出的各种出乎课前预设之外的疑问，我们教师应该怎么办？

我在课后反思：作为大班的孩子，开始不满足于固定的答案，希望自己能够时刻寻求意外的发现，他们总是带着一颗不断探究的好奇心，想去领略神奇的世界。教学过程中的意外，正充分表现了孩子们质疑的大胆主动；反映了孩子们独特的思维感受；也展示了教师对孩子个性化的学习所做的鼓励和引导。

意外正犹如一把“双刃剑”，如果能巧妙地挥舞好这把剑，利用“意外”，引导“意外”，激化“意外”，那么“意外”正是精彩的预约，反之，它可能使课堂丧失目的，误入歧途。如何挥舞好这把“双刃剑”？一是教师要有预见“意外”准备，将“意外”纳入课堂预设视野，化“意外”为意料之中；二是教师既要深入研读文本，在文本解读的点上有个人心得，又要博览群书提高文化素养，以期在身临课堂“意外”之际，能从容不迫，化“意外”为“不期而遇的精彩”。总之， 面对这些意外，我们不应避而不见，而应该尊重学习情况，及时抓住并利用孩子的疑惑、见解等，适度拓展，努力生成更多的精彩。