老师，以后我们再也不玩了！

                                                           老师，以后我们再也不玩了！
                                                       山东省莱州市驿道镇中心园   李春龙
      孩子们非常喜欢玩，经常因为想玩而无心上课，怎么办？一天，带班老师突发奇想：让你们玩个够，看你们还玩不玩？接下来的时间，她对那些喜欢玩滑梯的小朋友说：“你们，可以尽情玩，老师绝对允许！”“噢---”孩子们高兴坏了。起先，孩子们玩得不亦乐乎，下课了还赖在那里不肯走。第二天，王老师又让他们继续玩。过了一段时间，有些玩累的孩子不想玩了，又过了一段时间，连最爱玩的两个孩子也累了。老师心中窃喜，趁机教育说：“那以后还玩不玩？”两个孩子终于彻底投降：“老师，我们以后再也不玩了。”后来，这些孩子再也没有动过去玩滑梯的心思，上课的时候也很认真。

      我认为教师应该有条理的为幼儿选择时间，不能一味的用不好的方式去解决问题。这样同样会造成幼儿心理上的负担，剥夺了幼儿自主游戏的权力。

     任何游戏都是从选择游戏的题材、内容和方式开始的。自由选择是幼儿游戏的起始部分。

     这部分的关键在于：教师应通过提供幼儿自主游戏的环境条件，包括各种游戏所需要的材料并创设宽松的游戏氛围，鼓励幼儿自己选择决定要玩什么、在哪儿玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情、投入游戏的主体意识。当然，幼儿由于缺乏经验，心理的有意性差，对日常生活的体验、周围的环境认识还缺乏理解，需要成人的引导，对不同经验能力的幼儿提供相应的帮助。因此相对幼儿游戏的自由选择，教师对幼儿的游戏选择给予引导，但不强求；给予帮助，但不干预；给予建议，但不评比。真正的游戏是自由选择的。但是，儿童的游戏总是在一定的场合、时间和一定的人物情景中进行。而如果没有足够的时空条件、适宜的人物情景，幼儿就很少或不能有选择的余地，幼儿的自由选择也就不能实现，游戏的自主性也就无法体现。