鄞州首南金地幼:关注心灵，倾听为本

沟通是人与人之间、人与群体之间思想与感情传递和反馈的过程，以求得思想达成一致和感情的通畅，也就是大家在相互倾听和讲述中达成共识。由此可见，倾听是沟通的先决条件，如果没有倾听，也就无所谓沟通。作为幼儿教师，面对的是一群语言发展仍在不断发展，不断完善中的幼儿，就更需要我们拿出比对常人多一倍甚至几倍的耐心，蹲下身来，细细倾听孩子的讲述。然而，在实际的活动开展中、在各个生活活动环节里，一些老师却在不经意间把自己的耐心藏了起来。
案例一：在一天餐前吃水果时，有一位小朋友发现香蕉剥开来拿在手里的感觉有点像举着酒杯，于是他这样举着说“干杯”，另外的孩子看到后马上模仿起来，接着，大家都举着香蕉“干杯”，活动室里即刻失去了往日的安静。教师很不耐烦地说：“我跟你们说过，不该讲话的时候就不要讲话。谁再讲就不要吃了。”话音刚落，活动时瞬间安静下来，孩子们拿着香蕉默默吃着。我把这类教师定位为注重常规拒绝倾听型教师。在这个案例中，不难看出，这位老师非常注重幼儿常规的培养。的确，集体生活中常规的培养非常重要和必要，好的常规是幼儿良好学习生活的基础，也是幼儿健康成长的有效保障。因此。不少老师总是拿着整齐划一的模式去对待孩子，大家在指定的时间，来到指定的地点，在规定的时间内，做规定的事情。然而，作为教师是否注意到孩子的新发现，是否愿意倾听孩子们内心的一个又一个真实而新奇声音和想法。
案例二：有一次，一位老师正在组织全班孩子一起玩玩具，这时有一位小朋友来告状，说另一名孩子抢了他的玩具，老师立刻把那名被告状的孩子叫到跟前，教育了他几句就让他回去了。可是没过多久，又有几名孩子轮流来告刚才被教育过得孩子的状。老师有些生气，把那名孩子重新叫回来，开始训斥他：“你为什么老是抢别人的玩具？玩具这么多，你还要抢！”“我没抢”孩子顶嘴，老师更加生气了，“没抢？那为什么那么多小朋友都来告你的状？他们怎么不去说别人呢？抢了还不承认，你别玩了！”我把这类老师定位为权威至上拒绝倾听型教师。孩子受到了委屈，想申诉，但是老师非但没有给他机会去倾听他的理由，反而剥夺了他的活动机会。长此以往，孩子就会出现孤僻、忧郁、自备、胆怯、多疑等各种心理症状。
那么我们又该如何真正内化“倾听为本，沟通至上“的教育理念呢？我认为以下三点非常重要。
一、倾听幼儿的发现之音
 幼儿正处于积极探索外界的成长阶段，他们对世界充满了好奇，就像一本活的“十万个为什么”。指南中提到，成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较等方法，发现问题。当孩子发现了新奇或美好的事物，他兴奋地想和你或大家分享时；当孩子对某件事有新的想法或意见时，你一定要充分肯定，给与支持，并专注倾听孩子的话语，并帮助他兴趣十足地投入到研究探索中去。当然，进行常规教育也无可厚非。但是教师施行过于严格的常规教育，剥夺了孩子发现的权利和倾诉的机会，久而久之，会使活泼好动且需要自由成长空间的幼儿感到压抑与烦闷。教师适度的放手非常重要，要明白常规和创新并不矛盾。我们都知道，现在的孩子并不是只懂撒娇玩闹的小人儿，他们也有自己的心理世界，并且每个孩子都不一样。这时，作为幼儿教师就更应该向他们打开倾听之门，开启探索之窗，让大家做一做，玩一玩，更好得挖掘隐含其中的教育契机和价值。
二、倾听幼儿的申辩之音
敢于申辩是幼儿心理自由自主的一种表现，申辩有利于宣泄内心的不满情绪，也有利于缓解心理压力。当孩子受了委屈向你倾诉，或者当你要判断一件事的正确与否时，请你再听一听孩子的申辩之音。不要不耐烦，更不可妄下结论。往往因为你不愿意再听一句，导致伤害了幼儿幼小的心灵。其实，教师不仅允许幼儿申辩，更要鼓励幼儿申辩，即使申辩的理由不好，也要让他把话说完。然而，许多时候，教师因为碍于颜面，把自己当做权威自居。面对幼儿的语言和心声，虽摆出一副倾听的姿态，内心却无视幼儿心声，更谈不上让幼儿的心声在自己的内心激起任何涟漪。教师应该在给与幼儿申辩的同时，结合自身的想法进行理解，而后加以筛选、综合、评判由此做出的相应回应，形成反馈性倾听。这样不仅能让幼儿感到被尊重，被爱护，也让教师自己净化了心灵，提高了自身的人格品质这是一种难能可贵的学习态度。 
三、倾听幼儿的表现之音
每个幼儿心里都有一颗美的种子。当孩子念了一段还不完整的儿歌时，一定要耐心地听完，然后帮助她一起把儿歌变得完整，让他感到自己语言的魅力；当孩子有自己喜欢的艺术体验和见解时，一定要让他表现出来，并给与积极回应，尽量帮助他实现想法。孩子的生活经历日渐丰富，体验经验也日益成熟，想说的越来越多，但是由于年龄小，能力受局限，比如掌握的词汇和语句还很有限，因而往往语言不完整，不丰富，甚至不准确。老师在听的时候就需要帮助他们扩充词汇、加长句子，引导其完整、丰富、准确地运用语言进行表达。比如在音乐欣赏中，孩子们说：“水草好像在跳舞。”老师应答应：“水草在飘摇，在摇曳，时而缓慢，时而激烈，好像在跳舞一样。”让孩子们试着学说一遍。这样，既维持了孩子原来的意思，又引导了孩子。慢慢地，孩子便能学会讲完整的，使用有修饰的语句。对孩子的错误表达要耐心地倾听，不打断、讥笑孩子，并巧妙地给予纠正。用足够的耐心引导孩子多想多说，而不能打断、制止孩子的话语。
倾听，能让孩子有更多的发现，能让孩子觉得被尊重，能让孩子更愿意表现自我。我们的孩子，需要心灵的关注，更需要耐心地倾听。 手工材料

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