鄞州彩虹幼：如何有效地开展幼儿园区域活动

2013/3/8 11:02:00　来源:06abc.com 作者:吴碧瑾　有0人参与

         自新《纲要》的颁布，在全国幼教界引起了剧烈的反响，从《纲要》的理论学习到转化成教育教学实践，人们的理念及观念在不断的发生转变。人们也越来越重视区域活动了，区域活动是幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。几年来，区域活动已在幼儿园普及，人们开始关注区域活动的有效性问题。区域活动是否有效直接影响到幼儿在幼儿园一日活动中获得的发展，直接关系到幼儿教育的质量。本文试图结合区域活动的教育教学实践，分析影响区域活动有效性的主要原因，并提出提高区域活动有效性的主要策略。
        一、优化区域活动环境、科学投放操作材料
        材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托，科学的投放幼儿操作材料是幼儿有效学习的重要保障。新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，因通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿只有在与环境、材料的相互作用中幼儿才会获得知识和经验。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域活动环境，不仅能较好的激发幼儿学习的兴趣，而且能有效促进幼儿的发展。
         1、创设温馨、宽松的心理环境
         为了能使幼儿更多地体验到愉快感和成功感，我们必须为幼儿提供一种安全、自由的心理环境，即自主、宽松、和谐的氛围，它是开展区域活动的前提，区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，才能成为幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。在温馨、安全的心理环境中幼儿才会毫无拘束地表现自己的内心情感，幼儿的个性才能得到充分发挥。可能教师都知道这个理，但由于长期来教师对自己与幼儿的关系定位及教师的权威性及对新《纲要》等因素，使的教师过多的强调活动的规则意识，当幼儿触犯规则时，教师的强硬态度、指责使得幼儿不能形成安全、宽松的心理环境。
        2、投放与幼儿发展相适宜的材料
        区域活动是为幼儿的发展服务的，让幼儿通过与材料的互动，使得幼儿在各方面得到发展，因此教师所提供的材料必须是与幼儿的发展相适宜的，只有适宜的材料才能吸引幼儿的兴趣，才能有效地促进幼儿的发展。教师一般对本班本年龄段的幼儿发展是较了解，能较好的抓住幼儿的兴趣点提供材料。如结合小班幼儿的社会生活经验开展“娃娃家”、“玩具屋”等区域活动；中班开展 “小小医院”、“理发室”等区域活动；大班开展“小小主持人”、“美食一条街”等区域活动。如结合幼儿动手能力的发展，小班开展“喂宝宝吃饼干”、“包糖纸”等活动；中班开展“装饰花瓶”、“穿插菠萝”、“系鞋带”等活动；大班开展“ 钉纽扣”、“编织”等活动。教师基本会考虑能根据不同年龄段幼儿的发展水平提供相适宜的操作材料。在区域内容的选择上内容丰富、多样性，能考虑到科学、社会、语言、艺术、健康等各领域的不同发展目标。
        但对于同一年龄段的幼儿,教师往往忽略了他们之间的发展差异性，在活动中使得有些幼儿“吃不了”、而有的幼儿“吃不饱”。如，在中班的数学区提供1——10的数字排序，对于一般的中班幼儿能力的发展水平来说与其年龄发展水平相适宜，但也要考虑到部分能力发展水平较好的幼儿，如我班的卢笑天小朋友，她已能点数100以内的数量，书写20以内的数字。她进入数学区后，不到2分钟的时间就完成排序，接下来她对其他的区域东张西望，对数字排序很快失去了兴趣。因此我们在材料的投放上要有层次性，以满足不同发展水平的幼儿需要。激发其操作、探究的欲望。如中班的数学区排序为例：在投放的过程中教师分别从ABAB、ABBABB、AABAAB、递增递减的不同层面进行难易区分。并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一颗五角星，表示这是最简单的，依次贴上两颗、三颗五角星，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数，在幼儿不断的挑战自我中，得到满足感，更大地发挥区域活动的应有价值。
        2、材料更换不够及时
        区域活动的重要性虽然已经被教师们所认同，也越来越受到重视。但在教育观念上依然存在着重集体教学活动轻区域活动的倾向。长期以来，教师们习惯认为，集体教学活动是一日活动中最重要的环节，因此。集体教学活动无论在活动准备还是活动过程中，都占用了教师大部分的精力。区域的材料准备不像集体教学那么的每天精心设计、充分的准备。区域活动成了教学活动之后的一种补充、延续。如科学教学活动《认识笋》后，教师会把上课后各种笋的实物放入科学区中，让幼儿继续认识、比较各种笋的特征等活动。而幼儿已在教学活动中进行较详尽的学习，大都不太愿意放弃游戏时间，而进入科学区去复习教师上课时的内容。
        3、区域预设多，生成的内容欠缺
        每班在学期初都会制定较具体的班级区域计划，每月初还会根据主题及幼儿发展情况制定详尽的区域月计划，区域内容及材料的投放、更换教师都计划好了，教师预设的较多。在日后的区域内容、材料的创设中教师也习惯于按计划按部就班的进行，对平时幼儿之间偶发的有教育意义的、幼儿感兴趣的内容运用到区域中还不够重视，如班上有一位幼儿生病，教师可以在健康区设置人为什么会生病，如何才能不然自己生病等内容，运用图文并茂的形式不仅丰富幼儿的健康知识，而且养成幼儿关注身边事物的能力。如有幼儿过生日，可以借此说说自己如何出生及身长的过程，也可在区域中投放卵生与胎生的动物图片与其蛋的连线图。
        二、教师观念的转变，创设幼儿自由发展的空间
        1、教师给予幼儿自主选择区域的权利
        新《纲要》“以人为本”的理念已深入人心，如何在区域活动中体现这一理念，本人认为首先在幼儿对区域的选择时就要尊重幼儿，尊重幼儿自身发展的需要，让幼儿自主选择区域进行活动。这点教师们都能意识到，并在实践实施中能较好的体现。
        但当幼儿的自主性选择与实际幼儿的操作活动产生矛盾时，往往教师的权威性、主体性又不经意间流露出来。虽然不像以前那些的明显，教师的语言也婉转了许多，做的较隐蔽，但从本质上教师的理念与实践还有一定的距离。如，当幼儿自主选择区域进行游戏时，往往会发现有的区域幼儿喜欢的人满为患，而有的区域却无人问津。教师运用制定区域规则、制作进区卡等策略，虽然一部分多出来的幼儿无奈的进行再次选择区域活动，但还是有幼儿恋恋不舍，在自己钟意的区域旁边徘徊。这是教师为了解决这一问题，会扮演同伴者的身份招呼其他幼儿进入新的区域中活动。如教师先自己搬弄操作材料说：“这游戏真有趣，谁和我一起来玩呀!”、“今天超市店庆所有商品打对折，快来买呀！”可能部分幼儿会被吸引过去。但久而久之，容易使幼儿养成对教师的依赖性，而逐渐丧失自主性。对于这一现象，教师除了要分析原因，调整那些被幼儿冷落的区域内容及操作材料外，还因对幼儿下次将选择哪些区域有计划性。如每周对下一星期区域活动的内容安排每位幼儿可制定游戏计划，并在下周区域活动时按照自己的计划进行选择活动，教师事先就可根据幼儿的游戏计划适当的调整、准备。也可减少部分幼儿盲目跟从。
        2、教师有效性活动的指导
        新《纲要》指出：教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、参与者，形成合作探究式的师生关系。随着新《纲要》的学习，教师逐渐转变自己在区域活动中的作用，努力转变自己的角色。但在区域活动中教师究竟要干些什么呢？区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。
        1、适时介入
        在幼儿进行操作活动时，会暂时性的遇到困难，这时教师要学会等待，不要急于介入。留给幼儿足够的思考、探索的时间，让其学会独立解决问题的品质，并有机会尝试到运用自己的力量解决问题带来的成功感和满足感。只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
        2、适时促进
        在教师对幼儿区域活动的指导时教师首先应明确自己的角色定位，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。当幼儿的活动出于教师的预设时，教师不可强行干预。要根据幼儿的实际活动情况适时调整自己的预期目标。只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。如在主题活动“螃蟹”中美工区我投入了许多一次性的饭盒，鼓励幼儿用饭盒制作“螃蟹”，幼儿兴趣浓厚，在一次性饭盒上又画又粘，当他们拿着完成的作品展示给我看时，我在肯定幼儿的同时，启发幼儿用一次性饭盒创作出各种不同的动物，幼儿在老师的启发下，创作出更多的动物，如小猫、猴子、狮子、熊猫等，并把这些“动物”组合成“动物园”，避免幼儿枯燥、单调的制作。激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
        三、重视幼儿游戏的评价
        幼儿区域活动的评价是个容易被忽视的环节，究其原因：一、幼儿区域活动后教师思想上的松懈，觉得幼儿区域活动总算组织下来了，幼儿活动后就自然而然的结束了。二、教师忙于制定幼儿整理操作材料。三、幼儿经过区域游戏活动后，情绪上还是较兴奋，较难安静倾听与讲诉，教师就草草结束了。其实对幼儿区域活动的评价非常重要，他是总结本次区域活动情况，教师了解幼儿对区域活动存在的困难与收获情况的过程，也是幼儿对自己及他人在区域活动的一个总体的看法，是教师调整区域的一个重要依据。
        1、让幼儿自我评价
        教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿。如，“你搭建的鸟巢真雄伟，你可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？”；“你玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？”；“你在游戏时感到有困难吗？”这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
        2、对他人的评价
        在评价中也可让幼儿说说别人的游戏情况，一来可提高幼儿语言表达能力、评价的能力，二来幼儿的评价能从幼儿他们的所想所感出发，了解到幼儿们的真实感受，幼儿之间的评价更易被他人接受。如，“我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？”；“谁的作品比较有创意，我喜欢谁的作品？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。
        3、教师的评价：评价——调整
        教师的评价可以对某一个人或某件事的评价，也可是总体评价，教师的评价是对本活动的总结，下个活动的开始，是调整区域的依据。