儿童语言学习和发展之我思——鄞州瞻岐中幼教师促进儿童语言能力发展的策略

      内容摘要：语言是人们了解世界认识世界的窗口，是人们生活交往的媒介，因此语言能力的获得和发展是非常重要的。儿童期是语言能力发展的关键期，那么如何促进儿童语言能力的发展呢？本文主要从教师的角度来探讨一些促进儿童语言能力的发展的方法和策略。 
      关键词：儿童  语言能力  教师
      引子：这学期我们看过几次公开课，这里提到的是教大幼儿园王老师给幼儿开展《毛毛虫长大后》的语言教学活动。王老师非常善于挖掘问题，比如出示的是毛毛虫在照镜子的图画，王老师“毛毛虫在干什么？”“它在照镜子时想些什么呢？”“毛毛虫遇见了什么样的蜗牛？”……老师善于抓住幼儿的语言信息迅速做出反应，适时引导幼儿表达完整的句子。王老师非常机智，在课快结束时老师想请小朋友把书放到图书角，可是小朋友争着要放，王老师就想了一个办法，请另一个张老师放，大家就不会争执，也可以使幼儿感觉到大家彼此都很公平。王老师让幼儿认识图书中的故事的时候，是从封面开始，从封底结束，在读故事之前还让幼儿预测故事情节，这无非让幼儿了解了一本书的框架，发展了幼儿的想象力。
      语言是人们交流思想的工具，是思维的基础。维果撕基强调语言的作用，他认为，语言是自然的、生物的人类独一无二的本质特征，同时它也是传播我们文化的媒介。儿童期是语言发展的关键期，在三岁至六岁这个时期，儿童生活经验日益丰富，爱学说话，爱提出问题，喜欢听别人用语言介绍知识经验，也喜欢用语言来表达自己的思想和追求。这个时期，在正确的引导和教育下，儿童的语言发展迅速，词汇量日益增多，逐渐能用简单句连贯的叙述见闻，表达思想。如果这个时期，儿童的语言能力没有得到适当的培养，语言的发展就会缓慢，以后补救就会很困难。儿童在幼儿园的时间相对比较长，和教师的交往和交流也很重要。那么，如何把握语言活动的机会，为每个孩子创造良好的语言环境，充分发挥他们的语言能力呢？这是每个教师应该考虑的问题。
       一、儿童语言发展的特点
      （一）语言学习是幼儿语言主动建构的过程 
      幼儿学习各种语言符号及其结构组织方式的过程不是完全被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往的需要时，他们会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，尝试着进行表述。而在这种有交往需要的情况下，当幼儿因词汇贫乏或语法错误引起交谈对对方产生理解障碍时，儿童才会感到学习新词的紧迫性，才会有意识地利用这种交往机会向对方学习，主动模仿新词新句。
      例如，我们与8个月大的幼儿玩耍时，和他讲话的时候，他同样也会发出“嘤嘤、啊啊”的声音。这就说明了，成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展有促进作用。成人的语言可为幼儿语言学习起到示范的作用，让幼儿在他人的交往中主动学习新词。从而形成了一种主动性学习语言的习惯。因此，幼儿便学会了自己建构自己的语言。
     （二）语言学习是幼儿语言个性化的过程
     我们通过幼儿模仿语言的过程中表现出来的选择性和变通性，可以看出幼儿学习语言是一个个性化的过程。
     幼儿的模仿能力和接受能力较强，有时看过一两次广告后也可以准确的说出广告语。在这一方面，要充分让孩子多看电视，特别是一些孩子较为喜欢的儿童节目、动画片等，孩子跟着讲、念、读。成人也可以利用录音机、影碟机等电教化手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，主动积极与他人交谈。
    （三）语言学习是幼儿语言综合化的过程
     幼儿学习语言时，必然要弄懂语言的含义，也就是要理解语词所代表的一类事物，它反映事物的具体的特征及意义、感情等。因此幼儿学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。因此，我们要丰富幼儿的生活，使幼儿有话可说。
     例如，生活中的每一种情绪，每一个活动都可以成为幼儿体验语言的内容，我们在日常生活中就应该有意识的引导他们，鼓励他们用自己的语言表达。同时，老师也可以利用故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力。如看图讲述可以培养幼儿的想象力、语言组织能力、语言表达能力和语言的流畅想，进一步的使幼儿的语言综合化
    （四）语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程
     幼儿学习和掌握语言需要一个过程，从无到有、从不理解到部分理解再到完全理解，积少成多，逐步完善。同时，这也表现了幼儿语言发展过程的年龄特点。
     3-6岁阶段，学期幼儿出现发音不准的现象越来越少。其中3-4岁阶段的幼儿正是接受语言能力最强的时期，也是语言发展最迅速的时侯。这时候3-6岁幼儿进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。
      二、儿童语言教育活动的特点
语言活动是对儿童进行语言教育和语言能力培养的主渠道，通过语言活动，可使幼儿的思维和语言相互促进，协调发展。语言教学活动可采取多种形式。
     （一）语言教育活动是特殊的语言学习过程； 
     儿童的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。家庭中，成人与成人之间的语言交流，成人与儿童的语言交流，都为儿童提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。游戏中同伴之间的语言交流，为孩子提供了语言交流实践的环境。还有各种影视节目的出现，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的发展，就要通过组织正规的教育活动，对其进行有计划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。
     （二）语言教育活动的目的是使儿童获得语言经验；
      儿童的语言发展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言经验实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与周围人们进行语言交往时所模仿和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的经验也不同。这些不同的语言经验也就导致了儿童语言发展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的儿童集中在一起，按照一定的教育目标，有目的地为儿童提供一定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言经验，并借助这些经验掌握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的能力。在开展小帮手活动,首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。接着在开展幼儿谈话活动中，引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。由于幼儿来自不同的家庭，交流对象范围相对较大，语言经验各有所别，语言形式也丰富多样。而且通过自身的实践，使幼儿不仅有话可说，而且语言更丰富。这样幼儿在相互交流中获得了更多的语言经验。
     （三）语言教育活动是整合的教育过程；
      语言教育活动整合性主要体现在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。
     1.教育目标的整合
     教育目标的整合是指在制定语言教育活动的目标时，应包括认知、情感与态度、能力与技能3个方面的要求。通俗一点说，就是要求幼儿经过正规的语言教育活动，应该知道些什么，愿意做什么，能够干什么。
      2.教育内容的整合 
      教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动时，要将社会知识、认知知识和语言知识整合在一起，由此构成语言教育活动的内容。因此在选择教育内容时，要充分考虑社会知识、认知知识、和语言知识的有效结合，这三方面的内容对幼儿的语言学习和发展都具有积极的促进作用。 
     3.教育方式的整合
     教育方式的整合是指组织语言教育活动时，以多种形式来构建语言教育内容，在活动中糅合多种儿童发展因素，允许多种与儿童发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界的刺激和强化作用下，产生积极运用语言与人、事、物交往的愿望和需要，并主动地通过各种符号手段（包括音乐、美术、动作、语言等）作用于环境。
     三、教师在语言活动中促进儿童语言能力发展的策略和方法  
    （一）创造一个良好的语言氛围和环境是前提
  《幼儿园教育指导纲要》指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，在语言教育活动中创设一个宽松的氛围和孩子对话，是提高幼儿语言运用能力的有效方法。自由、宽松的语言环境是幼儿学习和发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说，有话愿说的必要条件。对此，成人在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。
    环境创设是一种特殊的潜在的课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度地发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。教师所选用的教材应该是语言类的色彩好、有教育意义的书，符合儿童的心理发展特点。
    （二）良好的师幼互动是核心
    “接住幼儿抛出的球”是意大利瑞吉欧幼教人在谈到幼儿教师角色时喜欢用的一句隐性比喻，其喻意是教师要有敏锐的观察力和洞悉力，对幼儿发出的互动信息作出及时的反应，运用自己的机智和策略使教育活动更有效更。深入地开展。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应敏感。地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。教师与幼儿相互抛接球、创造性地玩球的过程，正是教师和幼儿互动的过程。互动贯穿在整个教育过程中，高水平的互动是教育艺术的精华所在，很能体现一个教师的 
      专业素养。
      语言教育活动是环境、材料、教师与幼儿及幼儿与幼儿之间相互作用的过程，幼儿在与环境、材料、人互动的过程中会摩擦出无数的火花，行为上会有充满个性的举止．这些闪烁着智慧的火花稍纵即逝，教师要善于捕捉有价值的信息，及时接住幼儿抛出的球，并以巧妙的方式应答。
      当孩子们相互抛讨论时，老师要做到真正放手，孩子能解决的问题让孩子自己去解决，让对话真正属于孩子。放手并不等于教师休息，当幼儿认知发生冲突需要帮助时，当活动无法继续开展幼儿束手无策时，当谈话内容处于拉锯状态而缺乏深度和宽度时，教师都要适时介入，巧妙点拔，再次引发幼儿思考。
       （三）和谐快乐的过程是关键
       语言学习的过程快乐，儿童学习到的东西很容易记住。所以，在语言教育活动中教师应该注意以下问题：
      ⒈当幼儿发音不清楚时不急于纠正
       幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。幼儿语言的发展是在交往的过程中实现的。教师如果以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，幼儿非但一时难以发清楚字音，还会因此丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。因此，当幼儿发不清楚字音、说不清楚语句时，我们不要急于纠正，也不要一味放任，而是要在鼓励为主的前提下，变换场合与方式，让幼儿在不经意间学习、模仿老师和同伴的发音，改正自己表达时欠妥的地方。
       ⒉当幼儿答错问题时不马上予以否定
       我们观察发现，幼儿答错问题有多种原因：有的没有理解问题；有的没听清楚教师问什么；有的站起来一时紧张；有的根本没听老师讲话。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。
       ⒊当幼儿倾听不专注时不强求统一
幼儿倾听不专注，除了与年龄特点有关外，也可能有其他原因，如身体不舒服、情绪不好、对活动本身不感兴趣等。教师如果忽视了这些情况，对所有幼儿统一要求，就会使这部分幼儿产生抵触情绪，从而不愿参加语言活动。因此，教师应当视不同情况区别对待，允许个别幼儿有些“自由化”的行为，以满足不同幼儿的需要。
      ⒋对表达能力强的幼儿不过多地表扬
表达能力强的幼儿易受老师的喜爱，在教育活动中，老师给予的注意、表扬多。幼儿表达能力强，是由于其语言发展水平略高些，我们不应把这类幼儿与其他幼儿的差距作为表扬的依据，而应该看这类幼儿是否在自己原有的基础上有进步和提高。因此，教师表扬的依据是幼儿语言水平的实际提高。此外，教师表扬的次数要适宜，内容要具体，要让幼儿知道好在哪里，便于激励幼儿向更高的语言水平发展。
      ⒌对不爱说话的幼儿不忽视
不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等不爱表达。对这类幼儿，我们更多是在日常生活中给予关心、理解、引导和帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。教师可以通过多种方式接近幼儿，逐渐进行语言沟通，使幼儿逐步产生想说的愿望，并慢慢地敢说、爱说。让幼儿的信心增强，从而发展幼儿的语言表达能力。
       发展儿童的语言能力，是孩子自身成长的需要，也是社会的责任和义务，只要教师割据儿童语言学习的特点，善于引导，为孩子创设一个良好的语言环境，让孩子能够想说、敢说、会说，使他们的语言能力在幼儿期就得到健康全面发展，那么他们在以后的人生中一定会取得收获的。  手工材料

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