宁波鄞州瞻岐中幼:走进孩子的内心，培养良好情感

          托班刚开学一个月不到，一天放学后，怡然的爸爸来接孩子放学，我见这时人少了便与他聊了起来。怡然爸爸说孩子性格比较老成，在外表现内向，但是在家话还是很多的。最近家里大人经常问她，幼儿园好不好，老师喜不喜欢你。怡然说：“老师对我不好，她抱别的小朋友，不抱我！”
          一听这话，我开始进行反省。托班刚开学，因为不适应陌生的环境，对老师不熟悉，因而哭闹的孩子很多，而一个班只有两个老师一个保育员，因而老师把更多的精力放在了那些哭闹得最厉害的孩子身上。但是并不是对其他孩子放任不管，而是抱着手上的同时还关注着其他已经不哭的孩子。怡然这个孩子是个很让老师省心的孩子。她来到幼儿园后，一次也没有哭闹，安安静静地坐在自己的座位上，自理能力也比较强，会自己吃饭，上厕所。并且由于性格内向，并没有对老师表现出亲近之意。因而除了早上来园和她问声早，偶尔摸摸她的头表示关注，其他幼儿哭闹的时候拿怡然和他/她做比较说：“你看，怡然小朋友多乖，一点也不哭。”老师再没有对怡然做出亲近的行为。
          在此之前我一直以为自己已经尽力关注到了每个幼儿。每个孩子的性格不同，外在表现也不同，有的用大哭大闹来表现内心的不安和不满；有的会粘着老师来寻求内心的安全感。在新生开学之初老师的注意力和精力肯定更多地被这些幼儿所占据。而像怡然这样内向又“省心”的孩子，我本以为已经传达了我对她的关注，而忽略了孩子不仅仅需要关注，更需要关爱。孩子的性格不同，但是他们对关爱的需求是一样的。很多时候一个拥抱，一个亲吻比十次摸摸脑袋更能让孩子感受到老师对他/她的爱和认同。
         所幸怡然在家能说会道，她的爸爸及时地和老师反馈，才让我了解了孩子的内心世界。那么是不是还有更多像怡然这样被我忽略了但是又不善于表达的孩子呢？看来我们真的不能用主观猜测去理所当然的认定孩子的想法。而是要多去观察、交流，走进孩子的内心世界。
         从这次谈话以后，我改进了自己的做法，每天来园的时候抱抱每一个孩子，夸他/她们一句。下午放学来接的时候，又亲亲每个孩子。让他/她们能实实在在的感受到老师对他/她的喜爱。
        而当孩子大量来园，确实不能每个孩子都抱的时候，我会事先和怡然这样的小朋友做个约定。例如：“老师现在要抱某某小朋友，因为他/她正在哭。你先抱抱这个娃娃，好像老师抱着你一样。等下他/她不哭了，我再抱抱你，好吗？老师很喜欢你呢！”在这里首先我用一个娃娃或其他玩具来替代，让替代物来使幼儿暂时获得情感满足，而不是无所事事地等在那边。其次，直接用语言表达我对他/她/她的喜爱，让他/她知道老师不是不喜欢他/她，而是这时有其他小朋友需要老师抱抱。最后，要完成和幼儿的约定，让他/她获得延迟满足。同时老师遵守约定也能增强孩子的信任和安全感。
        另外对于性格内向的孩子更应该想法设法多了解孩子的内心。在孩子和老师还不熟悉的时候，通过与家长的交流来了解孩子是最快最好的途径。而适时地沟通也能让家长更好地理解和配合老师的工作，家长良好情感的感染也有利于幼儿更好地融入幼儿园的集体生活。
        情感虽然无形，但它是一个人最基本的素质，在情感方面有良好品质的人，生活必然会更富有目的性，更富有生气。让我们从幼儿园的点滴开始，走进幼儿内省，培养幼儿良好情感。 手工材料

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