邱隘中心幼儿园：借鉴教育生态理念，创新教育评价模式

        邱隘镇中心幼儿园基于本园市级课题《幼儿发展水平“生态化评价法”的实践与研究》，以 “生命观”为核心，强调“以人为本”，顺应幼儿身心发展规律和特点，突出对幼儿各种关键能力的评价，从而探索出富有创意的评价模式，不断完善学前教育教学目标评价体系，促使幼儿愉快主动地学习、发展。
       6月27日-30日，我园延续课题研究与实践，采用“生态化评价法”，对全体幼儿的发展水平进行了期末抽项评价。教师们营造了宽松自由、愉快和谐、平等互动的评价氛围。创设了多种多样的活动形式：有孩子们喜欢的“闯关游戏”、“智救喜羊羊”；有家园互动的“难忘的毕业典礼”、“青蛙的一家”等；有段内教师与孩子一起寻找答案的绘本阅读……
        在活动中，老师、家长、幼儿既是活动的主体，又是评价的主体。评价尊重幼儿主体性、自然性的发挥，更注重幼儿学习、探索的过程。在方法上借鉴“生态化教学”的新理念，从解决评价中存在的实际问题出发，将日常教学与评价紧密联系，通过观察、记录、对话等多种方式，收集相关信息，并进行整理、分析，根据孩子的整体发展现状，确定适合的评价标准，有利于促进每个幼儿的发展。
    一、内容重点应突出关键能力的培养
       我们在确定评价内容时，把培养幼儿的各种关键能力作为重点。例如：自我保护能力、语言表达能力、社会交往能力、艺术创造能力、思维能力等。同时，要把培养幼儿良好的情感、态度自然渗透其中。所以，在知识经验评价中，我们把自我保护、安全保健的内容作为评价的重点；在科学领域评价中，把促进幼儿推理、迁移等思维能力的发展作为重点；在语言领域评价中，把语言表达能力的培养和情感教育、文明交往习惯的培养有机结合，把倾听能力的培养和专注性、自制力等情感态度的培养有机结合。因为评价内容重点的转移，改变了以往那种在期末评价前，教师要求幼儿大量死记硬背的情况。
    二、动态的标准让评价具激励性
       规范的落实和发展目标的制定，体现出对幼儿群体发展评价的导向作用，但即使同年龄段的幼儿，也一定存在着年龄、能力、发展速度等多种差异，因此，在对幼儿个体发展情况进行评价时，应承认和关注幼儿个体间的多种差异，动态地参考评价标准，以个体的纵向评价为主，评价结果更多体现本幼儿在某一能力的发展速度，体现出质化的评价。如对某一智能发展水平为弱项的幼儿适当放低此项评价标准，而对于某一智能发展水平较强的幼儿则提高要求，标准的动态化，充分体现“生态化”评价的人本化和发展性特质，让每位幼儿体会到成功的喜悦，保护某一能力发展稍迟缓幼儿的自尊，让这类幼儿逐步树立自信，又可避免某一能力发展稍超前幼儿自满情绪的产生，以评价激励每位幼儿全面和谐地发展。
       本次评价既注重对幼儿个体的评价，更注重对幼儿群体的评价，既有利于促进每个幼儿富有个性地发展，也更促进了教师的自我成长。

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