宁波彩虹幼儿园：课堂教学游戏化 ——通往幸福课堂的直通车

     幸福，多么美好而温馨的字眼。只能存在于我们的祝福声中，我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。事实上，课堂是师生生命不可重复的体验，课堂闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。
     幸福是什么？有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验。有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐。如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广泛而言，就是我们所有的最大快乐”。那什么样的课堂才是幸福课堂呢？我们该给孩子们一个什么样的课堂生活呢？我认为我的幸福课堂应该体现着幼儿的幸福，也包含着教师的幸福，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。面对一群天真幼稚的孩子，如何让他们在课堂中充满幸福呢？在实践教学中我充分认识到，教学活动游戏化是实现幸福课堂的有效途径之一，通过游戏化的教学活动能够让孩子们在课堂上真正享受到学习的快乐和幸福。
     游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致。德国教育家福禄贝尔指出：游戏时儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。前苏联教育家维果斯基则强调游戏是解决儿童日益增长的新需要和儿童本身有限能力之间的矛盾的一种活动。中外学者高度评价游戏对幼儿的价值，从卢梭到福禄贝尔和皮亚杰，从荷兰学者赫伊津哈到美国杜威和解释学大师迦尔默尔都非常重视游戏在儿童成长中的作用。新《纲要》也指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。同时新《刚要》中也指出：教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与。我们知道，要保证幼儿在集体活动中的积极参与，那么这个集体活动的组织必须通过游戏化的途径来实现。
     记得一次，我组织我班孩子开展《注意安全》的社会活动，因这个活动操作性不强，幼儿又多少有些这方面的经验。因此，我采用图片加谈话的方式组织活动。而在活动中幼儿兴趣普遍不高，学习很被动。偶尔在一次上海名师教学观摩中，也有这个教学活动。同样教材，而上海的老师除了在活动中用到图片外，还采用了“走安全棋”的游戏形式，（把报纸放在地上拼成大棋盘，把图片放到其中的棋格中，幼儿二二合作，一个抛骰子，一个当棋子站在棋盘中，当走到不安全的图片时要倒退，当走到安全的图片时可向前走几格。）在幼儿玩走安全棋的游戏中巩固了哪些事是安全的，而哪些事是不安全的，是不可以做的，这使教学内容深深地印入了幼儿的脑海之中，也使教学活动达到了高潮。更重要的是幼儿在游戏中的情绪是积极的，主动的，愉悦的。课堂的气氛是轻松的、民主的，师生之间的情感交流是和谐的、平等的。看到孩子们那快乐的表情，满足的笑容，你会发现，他们此时是多么的幸福。
     从这个教学过程中，我看到了游戏在教学中起到了催化和助推的作用，从而使整个课堂活动的效果得到了升华。这让我感触很深，为我今后的教学活动指明了方向。因此，在平时的教学活动设计时，我根据教学的内容和要求，创编和改编一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，把外在的要求转化为幼儿的需要，变成幼儿感兴趣的意愿活动，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。如中班的语言活动“拾豆豆”，我在活动中结合“拾豆豆“的游戏。幼儿爬过小山坡，钻过山洞，拾起5粒豆豆后马上跑回。在游戏中不仅巩固儿歌的内容及对数的认识。同时也发展了幼儿动作的协调性、灵活性。实践证明，只有迎合了幼儿的特点，用游戏化的学习方式，才能调动了每位幼儿参与活动的热情，使课堂知识融入到游戏活动中，在潜移默化中提高课堂的有效性，使课堂教学游戏化成为实现幸福课堂最有效的途径之一。你看，在活动中幼儿的笑脸是那么的满足与陶醉，乐此不疲。此时，师生的情感交流是积极的、充分的、平等的。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩，这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。每当幼儿悄悄的告诉我：余老师我很喜欢您教我们学本领……那一刻，我觉得所有的不快乐，所有的辛勤付出顷刻间已化为浓浓的幸福感。
     幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。只有陶醉于幼儿幸福成长的教师才能找到这种幸福， 只有幸福的教师才能培养出快乐幸福的幼儿。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。 手工材料

本文来源：来自用户上传，如涉及原文作者版权请留言本站，本站将及时处理