源自生活快乐体验彰显个性——幼儿园小班创意美术活动的实践与探索

2011/12/19 16:00:00　来源:06abc.com 作者:宁波彩虹幼儿园　有0人参与

     美术是幼儿表现自我、创造世界的一种有效语言，孩子乐意用这种特殊的语言诠释着自己的情感体验。所谓的创意美术是指教师为幼儿提供宽松的环境，创设展示作品的空间，提供大量创作材料的活动，引导幼儿充分自主选择自己喜爱的绘画方式，探索寻找新的作画方法，通过自己的构想，动手制作出各种有创意的作品。
一、如何开展小班创意美术活动
     根据小班幼儿参与美术活动的特点，依托整合性的艺术教育模式，尝试在生活中选取孩子们所熟悉的多种自然材料，融多元化与趣味化于一体，以材料的创意、内容的创意、组织形式的创意等角度出发，通过感受、体验、游戏等多途径，多通道参与激发幼儿参与美术活动的热情，为他们后续的创作，做好铺垫。近一年的实践与探索，我们小班创意美术活动是从以下几方面展开。
（一）   利用自然材料，感受创意之美
     材料和工具在美术教育中是孩子们学习、创造的中介与桥梁，而运用特殊的美术材料、工具会使幼儿产生更浓烈的创作兴趣。在材料的选择上我们逐渐摒弃那些昂贵的美术工具和材料，注重引导孩子们去关注大自然和生活中的废旧材料。如，在我们在幼儿园和班级里分别设立了“宝贝仓库”（废旧材料回收），孩子们已经养成了随时收集各种生活材料和自然物的习惯，他们会将食品的旧杂志、包装盒，包装袋、饮料瓶、冷饮盒子、盖子以及果壳，蛋壳，树叶，种子，石块等等这些随手可得的自然材料清洗干净后带来分门别类的投放到收集箱内，以备创作之用。对于孩子来说这些材料既熟悉又新奇，既贴近他们的生活，又易于唤起幼儿的创作热情与创作欲望。对于小班幼儿而言，他们很难对已有材料的用途和功能的把握，因此在材料的选择上更多的是由教师筛选和把握，在材料的使用上我们着重把握好以下几点：
1、根据材料的特性一物一用
     为调动幼儿作画的欲望，在刚开展活动时期，我们选择的是具有美丽图案的，在印画过程中能自然成型的生活物品作为美术工具及材料，而印画的效果是孩子们始料不及的。这样就能有效的激发他们对美术创作活动的兴趣。如：在开展美丽的花园的活动中，我们就准备了一些蔬菜，教师出示青椒、莲藕、胡萝卜、笋等通过引导切开这些蔬菜，引导幼儿观察它们的横切面。在鼓励幼儿蘸色印画，当一块块蔬菜的切面在画纸上呈现的时候，孩子们感到惊奇和兴奋，他们没想到蔬菜能变成一朵朵如此美丽的花和叶。不仅体验了乐，更加感受了美。同样是蔬菜，我们还可以根据其外形的主要特征去寻找与之象形的物体进行创作，贝贝发现苦瓜与鳄鱼在外表上都是疙疙瘩瘩有相似之处，因此以此为材和爸爸一起制作的苦瓜鳄鱼在首届银亿杯创美大赛中获得了铜奖的好成绩。
2、根据活动的目标一物多用
     生活中的许多材料都能被我们所用，我们在选择的时候可以不妨从多方位考虑它的用途，看似简单的材料却能促进孩子某一方面能力的提高。如最常见的报纸我们就考虑到的易变形的特点，从培养幼儿撕、团、拧的技能目标出发，创设生活化的游戏场景，循序渐进的展开活动。如：一开始我们从撕入手，开展了“雪娃娃”的活动，引导幼儿大胆地用报纸撕条，撕片，变成大小雪花，玩下雪了的游戏，孩子们与同伴在抛、撒“雪花”的游戏中，体验了成功的快乐，再鼓励幼儿“扫雪”把落下的“雪花”装到塑料袋里，制作成可爱的雪人。同样，是撕贴报纸的活动，我们还利用各种餐具纸盒，鞋盒等为中介，让幼儿在这些盒子上黏贴报纸片，在使用收集的瓶盖、勺子、夹子等生活材料组合成盒子娃娃，作品很有艺术的味道。在此基础上我们还是利用报纸，开展“水果宝宝”的活动，同样是用报纸作材料，这一次是引导幼儿学习用报纸团球的方法制作各种象形的水果，如圆圆的苹果、橘子、梨等。然后再引导幼儿装入装水果的网袋里，就与很相似了。除此以外，报纸还可以拧，引导幼儿拧成一根根的长条，沿着教师事先画好的轮廓线黏贴，变成了一个个漂亮的创意相框。简单的报纸经过不同的“加工”变成了既有创意又有情趣的作品。
     当然，这里所指的一物多用还有一个层面是指向于孩子们的美术区域活动，在区域活动中我们提供幼儿更多的同一类工具盒材料，引导孩子们在探索和使用这些材料的过程中感受同一材质的材料进过不同的组合和排列或产生不同的作品，这样有助于拓展幼儿的思维，发挥他们的创造性。
     3、根据主题的内容多物一用
     我们的创意美术的开展也是结合主题，按照主题的线索展开的，因此在材料的选择和使用上我们还考虑到同一内容或主题，用不同的材料表现所呈现的风格各异的作品。如：在开展“丑娃娃”的粘土活动中，在幼儿完成脸谱的基本轮廓后，所提供给孩子们多种装饰的材料，有吸管、纽扣、回形针、瓶盖、雪花片，珠子等。孩子们则根据自己的喜好和对材料的理解选择表现出形象迥异的丑娃娃的脸谱。同一内容，因为材料的不同最后的效果也截然不同，作品更具有了鲜明的个性和创造性。同样在“太阳”的创作活动中田田选择了从家里带来的彩泥罐子脸，用吸管做光芒，简单又讨巧，嘟嘟则选择了彩泥做脸，用彩纸条做光芒，呈现了两种风格的太阳，童趣盎然。
（二）游戏贯穿活动，体验创作之趣
     《幼儿园教育指导纲要》中明确规定了“幼儿园教育要尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是最适合幼儿，又最能满足幼儿发展需要的活动，但是在幼儿园它从来就不是自发的活动存在的，而是幼儿园教育活动的组成部分，在游戏中存在着大量的学习活动。幼儿园的学习活动也应该融合在游戏的情景中，才能使幼儿乐学。艺术活动更是如此，只有让幼儿把美术活动当成游戏来玩，只有孩子们的绘画意愿、美术表达方式得到了尊重，才会激发幼儿参与美术活动的兴趣。在活动的实施中我们根据小班幼儿的学习特点拟采用情境化、添加式、拟人化及多领域融合等多种方式，让幼儿在游戏中启动幼儿想象的翅膀，在游戏中激发创作的热情，以此促进幼儿审美能力的提高。
1、过程情景化
     虽然说创美活动的主体是幼儿，但对于小班孩子来说，教师在这其中的引领起着至关重要的作用，我们的教育如何做到无痕，教师在指导的过程中怎样才能点燃孩子的创意。如在活动《小黄和小蓝》中的设计就很巧妙，为了让幼儿了解色彩知识，我们巧妙地结合绘本《小蓝和小黄》的故事，创设小蓝小黄在浴缸里捉迷藏的情节，通过往浴缸里放水——小蓝小黄跳进浴缸洗澡——捉迷藏一系列活动，运用喷壶、鞋刷、浴球等清洁工具将喷水、挤色、刷色的贯穿起来了，在孩子们的刷色过程中自然地呈现了两种原色混合以后出现的间色，再以小蓝和小黄和他的朋友们去旅行了，抛出“他们会去什么地方旅行”这样一个问题，来唤起幼儿的已有生活经验，发挥幼儿的想象，拓展他们的思维。通过点画的形式表现在何处旅行，表达自己的创意。整个活动孩子们都投入到教师预设的有趣的故事情景中，时时处处都能闪现他们创意的火花。孩子们持续创作的热情和执着感动着现场观摩的老师。又如：《下雨了》的活动中教师播放真实的下雨声，引导幼儿观看动态的雨滴，在栩栩如生的雨景中让孩子们身临其境，为创作奠定了良好的基础，再选用生活中常见的面巾纸、棉签、喷壶，用按、挤、点、喷的方法表现大雨、小雨、毛毛雨。工具与情景有机融合，孩子们沉浸在快乐的创作中，让他们切实体验到了美术活动的趣与乐。
2、创作游戏化
     创意美术活动并不是让孩子们凭空创造，它还是建立在许多美术知识和基本技能点的基础上的，如何将这些知识技能有机的融合到活动中，不显枯燥又能提升能力，激发创意呢？在实践的操作中我们依据小班孩子的特点，最广泛地运用游戏化和拟人化的方法。如开展“线条的舞蹈”活动中，我们将枯燥的表现直线、曲线、折线等与小乌龟爬、蝴蝶飞、小兔跳的轨迹相匹配，制作多媒体，引导幼儿观摩，再请幼儿也以同样的游戏方式让蜡笔宝宝在画纸上也来跳蹦蹦舞、圈圈舞、扭扭舞等，孩子们感到很有趣，同时也在有趣的游戏中基本掌握了各种线条的表现形式。又如在开展做大礼包的活动中，需要在一大张皱纸中间叠放许多报纸团和餐巾纸团，揉搓纸团的技能孩子们已经掌握了，需要大量的重复团纸，时间一长孩子们的兴趣会殆尽，于是我就将团纸团编成了一个有趣的游戏，皱纸宝宝的肚子瘪瘪的，它想吃很多东西我们一起来准备吧。“于是请幼儿想象有哪些好吃的食物，一边团纸一边鼓励他们说给它吃苹果、香蕉、冰激凌、包子，巧克力……，这样一来既能引导他们大胆地联想和再现生活经验，又使枯燥的团纸活动变得趣味盎然了。
3、区域生活化
     众所周知，区域活动是幼儿园集体活动的补充和延伸，我们在集体活动中许多尚未完成的目标可以再区域活动中得意拓展，同时区域又是教师对幼儿进行个别指导的重要环节。我们在创美区域中呈现了孩子们带来的各种自然和废旧材料，鼓励他们根据自己的需求选择材料，充分地自我表现。
     由于集体性创美活动的开展受到时间的限制，许多幼儿感兴趣的集体活动我们就将它延伸到美术区域中，如：结合秋季主题开展的树叶黏贴活动，我们根据幼儿能力引导幼儿用收集的各种花、叶、果子在长彩条上进行组合黏贴，变成许多彩带。让后再敬爱那个幼儿的这些半成品投放到美术区域中，教师展现一些图片和范例，鼓励幼儿自主探索如何连接这些彩条。孩子们在与同伴的交流和摸索中完成了诸如帽子，项链、毛毛虫等有创意的作品。又如在“洗照片”和“花手帕”的活动中，我们发现幼儿的创作情绪一直高涨，为了保持孩子们的创作热情，我们将工具和材料投放到区域中，孩子们折叠餐巾纸的方法却来越多，印染出的手帕花纹也千变万化。有一些能力强或能力相对弱的孩子在集体活动中往往会出现吃不饱或消化不了的现象以及幼儿能力的差异，在创美区域活动中我们就实施了分层指导的原则，针对不同能力的孩子给他们提供不同的材料和工具，让他们都能体验到创作的成功。
     我们开展的创美区域同时还与其他区域相融合，如孩子们“洗”出的照片能制作的水果等能为角色区所用，这无疑也提高了幼儿创作的兴趣，从另一个角度也体现了从生活中来回归到孩子们的生活中去的理念。
（三）师幼和谐对话，共享创造之乐
     艺术与创造，一直是一对密切相关的概念。离开了创造，艺术就成了死物，创造是艺术生命的源泉。因此，美术作品是否具有创造性，往往成为一个重要的评价标准。教师作为孩子们的伙伴、材料提供者、活动帮助者以及观察者而存在，在美术活动中不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范、技能去约束儿童的想像。在创意美术活动中，我们摈弃传统教师教，幼儿模仿的方式。为幼儿提供更多的是半成品的范例，少演示，少纠错，活动中为幼儿提供适当的技术支持和帮助，使幼儿的创造力得到自然的喷发。在孩子们的美术创作中我们尽可能多的提供各种实物、图片，重在引导幼儿去观察、感知物体，引导幼儿大胆的把内心地感受表现出来，杜绝千人一画的现象，鼓励幼儿本色创作。在指导的过程中教师尽量与孩让平视，淡化自己组织者的身份，以游戏者的身份与孩子们一起交谈和评价，在和谐平等的气氛中共同探讨在同一主题下选取不同的材料进行创作，以期获得不同的作品效果，感受自然之美，和谐之美和创意之美。如在《小黄和小蓝》的活动中，我们设计的评价环节就一改传统的教师评幼儿听的模式，而是让幼儿在自我陈述小黄和小蓝到什么地方去旅行，看到了什么为题，唤起幼儿已有的生活经验，能将作品与生活相链接，孩子们在表述的过程中又有了一次再创造的实践，充分发挥了他们的想象力。在美术活动中我们除了注重师幼对话，还重视幼儿与艺术作品的对话，提供他们与各种名画名家和大自然欣赏和探索的机会，引导他们能真切地去感受和体验，并学习用各种方式表达。孩子们在创美活动中能充分的表达自己的所思，所想，最大限度的发挥了他们的自主性。
     我们经过一年的实践，在小班创意美术活动中渗透了生态式的教育理念。通过以创意美术活动为途径，家园共同搜集各种自然材料和废旧物品，以感受、体验、游戏为基点，开展了多种形式的集体活动、区域活动、欣赏活动，激发了幼儿参与美术活动兴趣，提高了幼儿的动手能力，空间能力，激发了他们的想象与创新能力。同时也拓展了小班美术教育的内容、材料与组织形式，使幼儿在与周围环境和材料等互动中初步发展幼儿的审美创造力，并有效地促进师幼之间的互动。      中河街道彩虹幼儿园   手工材料