区角案例：成功了

案例背景：谨怡在各方面都要比同龄的幼儿弱，而且每次玩区角，她都走来走去，跟她说了，一会儿的工夫就忘记了，而且在区角中，这孩子不知道应该做什么，不应该做什么，没有目的的自由走动，玩耍。

观察指导：今天又开始玩区角了。咦？谨怡呢？我想大概又不知道跑到哪里去溜达了。我连忙寻找她的身影。在操作区中，发现了她，可眼前的情景不禁让我火冒三丈。谨怡正跪在大椅子上俯身在桌子上，兴致勃勃的抓着笔，使劲地涂着我做的操作材料，漂亮的小卡片已被她涂的乱七八糟，方格子里画满了符号………我心里一急快步跑到她身边，一把夺下她手中的笔，准备狠狠的批评她“朱谨怡”。她被我突如其来的声音吓了一跳，转过身体，睁大眼睛，望着突出现的我，眼里满是不知所措。望着这双清澈的眼睛，我的心不禁一颤。刚才我的脸色一定是非常的可怕，是不是吓着她了！我定了定神，放下笔，拿起那张被她涂的乱七八糟的卡片说到：“谨怡，你看这张卡片好看吗？图形宝宝（我指着盒子里的图形）好伤心哦，他们正看着我们，还告诉老师，谨怡怎么不把我们送回家呀，我们在这里太伤心了。”谨怡无声的望着我，那双清澈的大眼睛仿佛在问：“怎么办。”“你愿意送他们回家吗？”谨怡点了点头，从椅子上爬下来，乖乖的拿起方格子，开始认真的给棉被贴上七彩图形。

简析：在谨怡乱七八糟玩的过程中，我并没有严厉的批评或是马上就制止她的行为，而是慢慢的引导，让她渐渐明白这个区角中材料的运用。如果当时，我给他一个严厉的训斥，那么她还会信任我，还会开心吗？

谨怡也很认真的玩着，在一个正方形的格子里，贴了一个长方形和一个三角形，贴上去后，三角形的一半在另外一个格子里了。谨怡并没有发现，继续的贴着。而站在边上的我，真是要特她急死了。（呀，怎么回事呢？这个对于我们大班幼儿是比较简单的，她怎么不会呢？）我轻轻地走了过去，蹲下身子微笑着对她说：“哇，谨怡！你真能干，这个花棉被做出来一定很漂亮。老师很喜欢，你想不想送给老师啊，老师好想要哦。”谨怡高兴的大声说：“想。”我假装若有所思的说：“可是，老师喜欢像怡林那样的整整齐齐，你觉得怎么样啊？”（我把她的材料拿在手里，这儿看看，那儿看看，翻来翻去琢磨着，而谨怡始终紧盯着我）。我顾做神秘的说：“来，我们来看看怡林的花棉被呀，就能知道答案。”怡林正专注的玩着，丝毫不受外界的影响，只见她拿起一个红色的正方形贴在一个角上，然后又拿起另一个继续有次序的贴着。（这时的谨怡十分认真的看着怡林，小眼睛是一眨不眨的。）正在这时怡林高兴的跟边上的幼儿说：“哈哈，你们看啊，我的七彩棉被做好了哦。老师，老师你看啊，我做好了。”我竖起大拇指：“怡林真能干，工厂里的叔叔阿姨看到了一定非常开心，那你在做的时候有时什么发现吗？她点着小脑袋，老师，我发现一个正方形可以有两个三角形组成，也可以有四个小正方形组成………”这时谨怡大声的说：“老师我找到答案了，我知道了，我知道了。”我惊讶的说：“你真的找到了吗？”她怯生生的说：“是的，我已经找到了。”说完马上回到自己的座位上，开始认真的操作着。我都有点不大相信了，她真的懂了吗？我还是有点不放心，走到她边上，看着她。可是结果真的是出乎我的意料，谨怡她真的找到了答案。时间在一点点的流逝，而棉被在谨怡的努力中要出炉了。“老师，老师，你来看我的七彩棉被呀。我成功了！”谨怡开心的笑了。

简析：教师以积极的态度参与幼儿的活动，不断的提醒和鼓励幼儿。比如，在谨怡做的乱七八糟中，我是先鼓励幼儿，肯定幼儿，竖立其信心。在积极引导幼儿的同时，借助同伴，来解决问题，让谨怡通过观察同伴的作品，来发现其中的规律，让她获得了成功，最后开心的笑了。

分析：在区角活动中，我们可以发现幼儿存在着许多的差异性，需要教师的指导。但是教师应该什么时候指导呢？我想应该首先应该是一个观察者，仔细的观察孩子的举动，而只有适当的时候才进行指导，孩子在玩的过程中，展现的是幼儿最真实的自我。自信是自我的核心，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个性差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，区角为这些孩子提供了更好的舞台，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考、尝试和操作来获得成功，发展自信。

把握时机和方法，给予活动适时适宜的指导

①教师耐心的观察。

孩子的游戏是逼真的、投入的、老师的依一句无关痛痒的问话就会打断幼儿的思维。因此耐心的观察是非常重要的，它能帮助我们及时的发现幼儿与材料的互动情况，从而来分析有的行为，判断材料的适宜性。

②关注个体差异

幼儿的能力发展存在着个别的差异，对于操作能力，理解能力弱处于弱势的幼儿，教师特别要给予关注和帮助，对于他们每一次的参与，教师都要及时的给予积极的肯定。

③适时的个别指导

教师对不同的幼儿给予具体的指导。对认知水平有限、动手能力差，出现困惑的幼儿，教师降低要求，提出建议。在操作中出现错误的幼儿，教师应引导他们，提供最佳的操作方法。

④积极地参与活动

在活动中，幼儿得到及时反馈越多，就越能积极探索，增强幼儿的好奇心和主动性，获得新的经验。为了带动幼儿进行有目的的活动，教师要对幼儿的兴趣和需要以及表现，做出适宜的、及时的反馈，提供适时的、适当的隐性指导和帮助，使幼儿在游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题，解决问题，学会与人交往、合作、调节、和表现的情绪。

⑤教师重视同伴关系

同伴关系对孩子的发展有着对特的作用，支持孩子带动同伴们，教师平时注意自己的言行，当孩子遇到困难时教师给予及时有效的帮助，促使孩子在同伴有困难时主动帮助，同时教师也鼓励幼儿在解决问题的过程中，能相互讨论帮助，使能力强的幼儿来带动能力弱的幼儿，自然而然地解决一些操作上遇到的困难。

⑥尊重幼儿，科学评价

教师根据不同发长水平的幼儿进行不同的适当的评价。对于能力差的幼儿，教师的评价是为了其自信心和积极性的建立与提高。